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简述知识概括的类型
简述
促进
知识概括的
主要方法。
答:
概括过程即思维过程,也就是在分析综合的基础上进行比较,在比较的基础上进行抽象概括。因此,区分对象的一般与特殊以及本质与非本质的比较过程,对于
知识的概括
具有非常重要的意义。(4)启发学生进行自觉地概括。为了促进知识的获得,在实际的教学情境中,教师应该启发学生去进行自觉地概括,鼓励学生自己去总结...
简述知识
学习的两个阶段。
答:
(1)知识的获得。在知识的获得阶段,知识的学习主要表现为知识的感知和理解。
知识的获得包括知识的直观和知识的概括两个阶段
。知识的直观是领会和理解科学知识的起点。知识的直观主要有三种方式:实物直观、模像直观、言语直观。学生对知识的概括有两种,即感性概括和理性概括。感性概括又称直觉概括。(2)知...
简述
抽象和
概括的
区别其主要区别特点是什么
答:
1、概括的对象是“意思”,抽象的对象是“事物”
。概括是从大量资料中整理出少量的核心的东西,抽象则是和具体相对的。概括的产物是“思想”,抽象的产物“概念”。概括要借助语言,抽象只借助思维。2、抽象与概括是隶属于思维过程和科学方法两个维度的思维活动。人们在实践过程中,通过自己的感官(眼、...
简述
具体
知识
、方式方法知识和普遍原理知识。
答:
【答案】:
具体知识、方式方法知识和普遍原理知识是布卢姆在认知领域的教育目标分类系统中提出的知识分类
。各自内涵如下:(1)具体知识 所谓具体知识,指具体的、独立的信息,主要指具体指称物的符号。它们是较复杂、较抽象的知识形态的构成要素。具体知识又包括两个亚类:一是术语的知识,指具体符号的指称...
简述
教材
概括
与
知识
理解的一般过程。
答:
【答案】:教材的
概括
与
知识的
理解过程就是思维过程。这一过程包括以下几个方面:(1)分析与综合 分析是指把事物的整体分解为各个部分、各个方面、各种属性或各种特征。分析的作用在于对对象的各种组成要素进行区分、分解或分出。分析一般有两种形式,过滤式分析和综合性分析。过滤式分析是对问题的条件与...
高考历史六种常见综合类题型
答:
题目中一般含有“
简述
”、“叙述”、“
概述
”、“
试述
”等提示语,回答时要紧紧围绕事件或者人物的主要活动,把散见于教材中的内容根据要求进行整理,注重考查对教材
知识的
再认再现和归纳总结。 2.综合型 把分散在教材不同章节、不同国度、不同历史时期但又有某种联系的历史内容融合在一起进行综合考查,它既便于考查学...
简述知识
理解同化过程的三种不同形式。
答:
指在学习中学习者认知结构中原有的有关观念在包容和
概括
水平上高于新学习的
知识
,又称类属学习,有两类具体形式。 ① 派生下位学习:当新的学习材料是知识学 习者认知结构中概念或命题的特例或例证时,便产生派生下位学习。 ② 相关下位学习:当新的学习材料隶属于学习者原有认知结构中概括性较高的观...
专业
知识
定义
答:
知识的分类
按现代认知心理学的理解,知识有广义与狭义之分。广义的知识可以分为两类,即陈述性知识、程序性知识。 1.陈述性知识 陈述性知识是描述客观事物的特点及关系的知识,也称为描述性知识。陈述性知识主要包括三种不同水平:符号表征、概念、命题。 符号表征是最简单的陈述性知识。所谓符号表征就指代表一定事物的...
简述
教师应如何提高学生的
知识概括
水平。
答:
教师提高学生的
知识概括
水平方法如循循善诱,以问引问、助现代教育技术创设问题情境、精心组织,掌握方法,让学生乐于提问。1、循循善诱,以问引问。让学生学会提问教师可以以问引问,激活学生已有的知识和经验,引起认知冲突,激发学生的探究欲望,用自己喜欢人方法把问号转化为句号,又产生新的问号。例...
简述
学习迁移的
概括
化理论。
答:
1)主要观点 学习迁移的概括化理论的代表人物是贾德,通过“水中打靶”实验,贾德认为:在经验中学到的原理原则才是迁移发生的重要原因,迁移的发生不在于任务之间的表面相似性,而在于被试是否获得对有关
知识的概括
化理解。其主要观点包括:①两种学习活动中的共同成分,是产生迁移的必要前提。但迁移发生的关键在于...
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