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教师发展研究
教师
专业化和教师专业
发展
是一种怎样的关系?
答:
三、
教师
专业
发展
的途径和方法 参加各种教育培训课程,包括学科知识、教学技能、教育理论等方面的培训,以提高自己的专业能力。参加各种学术
研究
活动,探索教育规律,分享教学经验,发表学术论文等,以提升自己的专业素养。参加各种合作交流活动,包括与同行、专家、企业等进行合作交流,以拓展自己的视野和思路。
中职
教师
专业
发展
的意义
答:
归总起来,不外乎“三靠”:一靠自己、二靠同伴、三靠专家。所以,“自主研修”、“同伴互助”和“专家引领”,已经提升为新课程背景下促进教师专业成长的三大策略。
教师发展
的专业类型:1、专业知识:不仅是指学科的专业知识,而且对于与所教学科相关的专业知识也要
研究
与发展。2、专业能力:教师在发展...
作为一名准幼儿园
教师
,你如何看待行动
研究
?
答:
作为一名准幼儿园
教师
,你如何看待行动
研究
?介绍如下:教师行动研究是教师对自己的思想、信念、知识及其实践进行有目的、有系统、批判性研究的方式,是提升自身教育实践理性,获得专业成长的过程。教师了解行动研究的意义及
发展
历程有助于增强其研究信心。理论与实践联系、研究与行动结合、在研究中改进行动是教师...
幼儿
教师
如何成长为儿童
研究
者
答:
一、研究儿童应该指向儿童的
发展
需要 有些
教师研究
儿童通常指向儿童“现在”的兴趣、需要,而没有从“发展”的角度来研究儿童。儿童的今天与昨天相比,发展在哪里?儿童未来有何发展需要?只有清楚儿童的发展需要是什么,教师的指导才是有依据、有实效的,才不至于陷入“公说公有理、婆说婆有理”的无意义...
校本教研与
教师
专业
发展
的关系具有
答:
关系到一代新人的质量。其次,校本研修制度的建设是在新课程背景下对我国以往教研工作的传承和
发展
,它的
研究
取向正在发生深刻的变化:从技术熟练取向到文化生态取向;从研究教材教法到全面研究学生、
教师
的行为:从重在组织活动到重在培育研究状态;从关注狭隘经验到关注理念更新和文化再造。
教师
个人
发展
规划教学能力目标
答:
(1)、掌握
教师
工作必备的专业知识及工作艺术,掌握儿童心理学及生理学等系统的科学知识,提高自己的教科研能力。形成自己独有的工作风格。顺利结题(我参与的国家级课题:语文与生活的整合
研究
)。(2)、做一名“善于反思,勤于积累”的老师。对自己的教学活动进行反思,及时积累教育教学工作中的成功与...
教师发展
中心是干嘛的
答:
教师发展中心是为进一步提高教师职业能力和职业素养,通过专门针对教师发展的培训、调查、研讨会等活动,使从事教师职业的人员得到学习、培训和考核的机会。教师发展中心的目的是不断提高教师的专业素养,实现和提升教育水平。教师发展中心的主要方式包括定期举办若干类型和内容的培训课程、开展有关
教师发展研究
...
什么是小学
教师
专业
发展
?
答:
小学
教师
专业
发展
是指小学教师专业成长过程。教师专业发展是一种“动态”发展的过程,教师的态度、价值、信念、知识技能和种种行为表现时刻不断需要调整、修正、重新审视、评估、接受挑战和考验。小学教师专业发展的途径有:师范教育;新教师的入职辅导;在职培训;自我教育。教师专业发展的评判标准应该从以下三...
教师
专业
发展
经历哪些阶段
答:
教师
专业
发展
分为八个阶段:第一阶段,职前准备阶段。是指从进入师范学院或大学接受培养开始到初入新岗位时的再培训,该阶段是教师角色的储备阶段。第二阶段,入职阶段。是指教师初任教师的前几年,新任教师努力寻求学生、同事、学校与教育行政人员的认同,在处理日常问题时能够达到令人满意的程度。第三...
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