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用教材教而不是教教材的理解
小学语文
教材
内容与教学内容之间的辩证关系是怎样的?
答:
当我们了解了上述概念的区别后,也就明白什么是教学内容,什么是教材内容了。所以说,教材内容不等于教学内容,
用教材教
和
教教材是不
同的概念,作为教师,不能再单纯、片面地将教材内容
理解
为教学内容了。怎样将教材内容转换为教学内容,需要教师在备课时用心揣摩:揣摩教材;揣摩学生;揣摩教法;揣摩教学...
科学学科常运用哪些评价手段来调动学生学习的积极性,以提高教学的有效性...
答:
1、用教材,而不是教教材。新课程强调:教学的过程是教师
用教科书教
的过程,
而不是教教科书的
过程。这说明两方面的问题一方面,教师是
教材的理解
者、参与者、实践者。备课时,教师要钻进教材之中,有自己的钻研、解读和思考,否则,一味地接受和照搬教师就只是充当教科书的传声筒、知识的贩卖者的角色,而没有了自己的...
人教新课标与人教老
教材
有什么异同?
答:
但不能漫无边际的教。教师要
用教材
,而且主要要
教教材的
知识,但要看你用什么方法和手段教更好。怎样看待注重具体知识还是系统知识。新教材打破以往系统叙述知识的办法,更多的是设置具体问题具体分析。有人说“西方人喜欢研究具体问题,东方人喜欢系统分析问题”。我
理解
的具体问题,大概是这样的吧,如果就某一个问题,你...
中职语文教学反思
答:
语文教学是
用教材教而不是教教材
,这就要求教师对
教材的
灵活应用。在选择材料时,要贴近实际,注重实用性。主要以兼顾不同专业为落点,不同专业的语文教学不应以统一的模式进行,应当各有偏重。偏重是指在进行语文教学时,内容安排和教学方式向专业“倾斜”。比如数控专业的,可适当增选一些数控方面的知识性文章,包括数控...
有效突破数学新课程实施中三个“瓶颈”的智慧:数学瓶颈期怎么突破_百 ...
答:
这一教学策略的特点是通过捕捉学生回答中有意义的“接下茬”,教师由此及彼,突破预案的设计,生成“趁热打铁”的新教学思路,它是新课程提出的“教师要
用教材教而不是教教材
”理念的体现。 〔案例〕教学“分数的读写”,学生经过看书自学后,教师让他们说说怎样写一个分数,并说出这样写的理由。一位学生回答时说,...
如何正确处理初中英语
教材
答:
对
教材的
认识和处理应是:以教材为依托来教授英语
而不是
对教材的死搬硬套。树立教学资源观,走出“教材就是圣经”的误区。课本不是唯一的教学资源,它只是教与学凭借的一种素材。教师应该是“
用教材教
”,而不是“
教教材
”。要把握好教学的三个未必:课本上写的,未必都要教;都要教的,未必都要学生记住,都要学生...
如何提高课堂的教学效益
答:
1、教材观发生变化,
用教材教而不是教教材
。2、
理解
课程标准,真正以课程标准指导课堂教学。3、课堂从教堂向学堂转变,成为师生共同成长的场所。4、利用现代技术使课堂从一元转向多元化,逐步提高课堂的教学效率。5、师与生的关系正得到改善,课堂逐步呈现出融洽、民主、和谐的氛围。6、教师从课程的执行者转化为课程的...
坚持“
用教材教
”的原则
答:
课改马上二十年了,作为“例子”的课文再也
不是
“圣经”了,怎能还是停留在“
教教材
”的层次,进入不到“
用教材教
”的境界呢?注重文本,让学生了解课文内容无疑是阅读教学不可或缺的环节,但不能以此为教学重点乃至教学任务,如果——一、以课文内容为目标,就会违背语文课程的本质属性 从某种角度来说,每篇课文都有...
现在课堂教学依据是
课本
还是课标王占伟
答:
既要依据课标也要依据课本 教学
不是教教材
而是
用教材教
,用教材教什么?教“教学内容”。教学内容从何而来?除了研究学生,根据学生的实际需要和可能条件,另外的依据就是课程标准和教材。课程标准作为课程的纲领性文件,提出了课程的基本规范和质量要求,是教学内容选择的重要依据。换个说法,课程标准相当于...
教师如何处理教学同
教材的
关系求解
答:
只有形成这样的教材观,才能让学生自主地选择学习方式和灵活地运用教材配合自己的学习。 二、打破“教师
教教材
,学生学教材”的传统教学方式。形成“教师
用教材教
,学生用教材 学”的新观念。在应试教育下,我们的教学仅仅局限于教材内容,只能凭教材来组织教学。但教材既
不是
惟一的教师教学资源,也不是惟一的学生学习资源...
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