第1个回答 2017-04-03
构建有效的音乐课堂管理模式
课堂管理是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导孩子们学习的一系列教学行为方式。教师作为课堂管理的核心，教师的专业水平、个人素质、工作能力、教学态度、组织管理经验都直接决定着课堂管理水平。在课堂教学中，教师除了“教”的任务外，还有一个“管”的任务，也就是协调、控制课堂中各种教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，以保证教学活动的顺利进行。
课堂管理不仅可以通过一些适当的措施和规范保持课堂的秩序，而且可以通过一系列的管理手段和活动消解课堂中所面临的各种问题、冲突和障碍，以维持课堂活动的正常进行，同时还可以通过激励、引导为课堂活动不断创造动力资源。我们一线的音乐教师,必须通过一系列针对性的策略,掌握正确有效的音乐课堂管理技巧,能够“刚柔并济”的运用到音乐课堂管理中,优化音乐课堂管理,优化音乐课堂,达到教学目标。
一、优化课堂管理:之“刚中有柔”
课堂管理的涉及面非常广,不仅仅是简单的课堂纪律管理,而是与课堂教学内容、教学内容的设计、教师教态、教学环境以及于音乐课堂管理技巧等因素相结合。把这些综合因素结合在一起,巧妙的运用到教学管理中。这些综合因素的结合,需“刚中有柔”才能更好优化课堂管理。就像我们音乐教学中,必须要严格把关,但不是单一死板,而是可以随着学生、教学进度等灵动变化的教学方法或课堂管理技巧。其中教学设计的安排,教学内容的丰富,教师个人教态的表现,课堂中的课堂常规要求等,这些都是关乎到音乐课好差的重要元素。只有做好这些工作,学生才更喜欢上音乐课,更乐意投入到教学内容的音乐海洋中,学生注意力集中,学习情绪高涨。学生的种种良好表现,就会直接优化课堂纪律,优化课堂管理,课堂管理才更容易操控。
(一)做好教学设计,丰富教学内容
最佳的课堂管理诀窍是让音乐课能够真正吸引学生。怎样才能让课堂内容吸引学生呢?那么教师在课前首先要充分做好备课工作,为每一节音乐课做好教学设计。教学过程的设计一定要考虑好每一个教学环节中的教学任务和活动内容。是不是符合学生心理,能不能把学生的注意力抓住,能不能激发起学生对每个教学环节的兴趣。例如:学唱歌曲《大鹿》,在歌曲学习前,教师模拟枪声,让学生随着节奏来进行拟声练习。学生在拟声中节奏得到了练习,又为接下来的教学做好了铺垫:“小朋友们,我们快去看看,森林中到底发生了什么事情?”教师通过故事和精美的图片,把学生带入到故事情境中,激发起学生对歌曲及歌曲人物的情感,点燃学生学习歌曲的兴趣。在接下来的歌曲学习过程中,请小朋友们按自己喜欢的角色,进行学唱。即抓住了学生的兴趣,又丰富了学生情感。使得学习效率有所提高。在歌曲学会后,加入打击乐器,鼓励学生到台前表演自己喜欢的角色,进行表演唱,满足了学生的表演欲,又锻炼了学生的表现力。
(二)组织教学活动,面向全体学生
在教学过程中,很多时候会出现这样的情况,课堂中那些爱表现的学生积极参与教学活动,其他大部分学生,却只能被动观看。如果教师没有对那些观看的学生实施巧妙的管理,那么没有参与活动的学生可能会做一些与教学无关的活动。那么很可能影响表演的学生,严重的甚至影响教学的进度。每一位学生都希望被关注,教学只有满足了每一位学生的需要,学生才能积极地投入到教学活动中去。所以教师在备课的时候一定要考虑到,教学活动设计的一定要面向全体学生,越全面越好,教学活动应当尽量面向全体学生。比方说,由几个小朋友上台表演,请其他的小朋友为她轻轻的歌唱。在表演和歌唱结束后,请几个小朋友对台上的小朋友或者自己刚才的表现进行点评。不管他是在台上还是台下,老师一定要对表现好的小朋友进行表扬,对表现不是很好的小朋友要给与鼓励。在这样全面的活动中,每位同学都能够自我表现,自我评价,最终还得到了教师的认可,那么他们的学习积极性更高了。另一方面,教学活动的设计一定要关注学生的兴趣,使学生对教学活动感兴趣,乐意参与其中。这样才能保证学生能保持较长的注意力,使课堂管理无声胜有声。
(三)规范课堂行为,严格遵守常规
俗话说的好“不以规矩,无以成方圆”,音乐课堂也要有属于自己的课堂常规,必须要求学生严格遵守。陶行知先生说;“教育学生,应当严格的地方便当严格。”教师平时要注意音乐课堂常规的管理,对学生的要求,要有连贯性,长期性。不能只求一时严格,但求长期督促强化。让学生在长时间的规范中,形成一种“教育惯性”,使学生走进音乐,便能约束自己。比如:在音乐教师上第一节音乐课时,告诉学生用音乐的形式规范课堂行为,比如:听到《两只老虎》的音乐,就表示安静坐好。那么同学们在听到这首歌时就知道要安静坐好。弹到音阶上行的时候,表示要站以来。音阶下行的时候表示坐下等等。同时还要强调学生,严格遵守音乐课堂中的行为规范,让学生明白什么能做,什么不能做。比如说:歌唱时,绝对要全神贯注,身体坐正,头放平,不能交头接耳。有的学生趁着歌曲间奏的时候说话或做小动作,影响第二段的歌唱,这样是绝对不正确的。课堂常规需要简单实用,并要在平时的课堂中随时发现错误,随时提醒学生,使学生在潜移默化中形成一个良好的音乐课堂习惯。
(四)增进师生情感,构建和谐课堂
增进师生情感交流,是学生能够轻松学习的有利因素。而我们管理的目的也正是要在良好的学习氛围中,使学生乐于学习音乐。音乐课堂教学管理应该是师生共同参与,使师生关系民主和谐。要处理好师生关系,首先教师本身必须要有正确定位,了解自己在音乐课堂上所起的作用。音乐教师在课堂上首先应该是一位组织者、传授者和控制者,更应该是一位交际合作者,甚至能够充当学生的忠实的观众和听众。以欣赏的眼光来拥戴这些小演员。有时候学生的表现也会让你很失望,甚至抓狂。这时,教师就要对自己的情绪和行为进行管理,特别对于一些突发事件的处理,教师更要稳定情绪,理智处理。如果教师情绪失控导致做出不理智的行为,那么会直接影响学生的学习情绪和行为。所以说教师只有管理好自己的行为与情绪之后才能管理学生,管理好教学的过程。由此可见,良好的学习环境,轻松和谐的师生关系,教师的情绪也是直接影响学生学习效率。只有正确把握这些教学中的“刚”和“柔”,才能为优化课堂管理做好基础工作,在这样有利的条件下,教师与学生之间才能更好的合作学习,促进课堂学习效率。
二、优化课堂管理:之“柔中带刚”
教学过程中总是会有突发事件,也许这些突发事件是教师或学生或外界因素所造成。其中教师自身或着外界因素,这些我们可能更好处理,但是如果遇到顽皮而特殊的学生,他们的出现往往导致,教学进度,教师情绪,学生学习兴趣的降低,影响我们整个班级的学习。这时就要采用合理、巧妙、有针对性的策略,“柔中带刚”的运用到课堂管理中。
(一)暗示等待
教师在讲课的时候,总是有极个别的学生喜欢插嘴或者互相交流,忙的不亦乐乎,根本没有听到教师在讲什么。这个时候我们教师就可以先用眼神暗示,或者走到他的旁边轻轻地点下他的肩膀提醒他。如果学生继续侃侃而谈,说话的人越来越多,并影响到其他同学。那么教师可以停下正在上课的内容,组织其他同学,一起关注他们。一般学生在集体关注的情况下,会很快收敛自己的行为,这时教师可以再次强调课堂行为规范,强化学生的纪律观念。
(二)赏罚分明
学生的表现有好有坏,这时就需要采用一套奖优罚劣的措施,树立正气,激励积极因素,抵制消极因素。这要以奖优为主,罚劣为辅。奖励以精神奖励为主,物质奖励为辅,如眼神的表扬,语言的表扬,奖励好学生卡,累计音乐小音符等,对于学生来说,老师的表扬无疑是一剂“兴奋剂”,它会让表现好的学生更好,给不守纪律的学生做好榜样。无论对哪个学生,老师都要善于从他们的身上找到进步,尤其是对待顽皮的学生,老师更要对他们的进步进行鼓励和表扬,激励他们在其他不足方面的进步。
奖优与罚劣是不可分割的,有时还是有必要进行适当的惩罚。惩罚切不可采用讽刺、威胁、体罚、隔离等手段,应当努力将惩罚变为一种学生愉快的自我教育。谁“违法”了,就要从三种方式中挑选一种进行自我补偿。三种方式是:(1).为别人、为集体做件好事,以补偿内疚心理;(2).为大家唱支歌,或表演个节目,增强自制观念;(3).写一份说明检讨书;奖优罚劣可增强学生健康的自我意识,促进人格的自我完善。
(三)目标明确
在课堂学习的过程,学生都是在教师设计的教学过程中进行知识的学习。我认为,教师可以在上课之前的几分钟告诉学生,这节课中学习的子目标,从完成子目标开始,到最后完成这节课的总目标。让学生知道自己这节课学习的目标是什么,要完成的任务是什么。能有助于帮助学生了解学习的目的性,产生学习的责任感,他们会更加用心的学习,以积极饱满的状态努力完成任务。最终达到这节课的学习总目标。当然在设计教学目标的时候,要贴和学生的心理需求,以生动活泼可爱的形象展示出来,在数量上有所控制,目标不能太多,否则学生会产生恐惧心理,反倒起不到辅助的作用。
(四)突然发问
在教学过程中,防止学生开小差,我们可以在教学过程中,随时随地让某个学生复述一下刚才讲过或唱过的内容,这样的方法最主要是引起学生们的注意,让学生的思绪跟着老师教学进度走。
(五)调整座位。
音乐教室一般都是有专用的音乐教室,学生如果总是固定一个位置上课的话,他们也许会产生厌倦感,每个座位的方位不一样,视听角度不同,多少都会影响他们的学习,那么在固定的时间里,我们可以把学生的位置适当的调换一下,比如说每隔一个月,把第一大组和第二大组调换一下,或者把凳子围成半圆形或其他简单形状,这样就能照顾到各个位置的学生。当受到老师的关注后,学生学习起来就更加用心。
三.优化课堂管理:之“刚柔并济”
新课程课堂教学管理要以尊重人为起点,以关注人的发展为归宿;管理的过程是服务的过程,是教师和学生不同主体相互合作、共同发展的过程。我们的音乐教学,也是一个教学内容、教学评价、教学管理相互合作,共同发展的过程。教学过程中,有太多的“刚”和“柔”需要我们音乐教师,进行巧妙、合理的结合,并运用到教学中。这样我们的音乐课堂管理才能更好的操控,音乐教学才能更加得心应手。
音乐教学管理虽然是一门很深的艺术,但是我们也要坚强而温和的抓好这条缓绳,只有这样我们的教学才得以顺利进行。让 “刚柔并济”融入到音乐教学管理中,在不断摸索中,对课堂管理进行有效的分析和研究,不断发现、探究出新的课堂管理技巧,把这些课堂管理技巧,巧妙、合理的运用到音乐教学的实践中,潜移默化的与学生进行磨合,优化音乐课堂管理,优化音乐课堂,最终实现真正的素质教育。
针对具体的教学操作而言，我认为应做到以下三方面
一、关注聆听，优化课堂
音乐是听觉艺术，听觉体验是学习音乐的基础。发展孩子们的音乐听觉应贯穿音乐教学的全部活动中。小学音乐课堂中静心聆听养成教育往往是困扰教师的难题，这与小学阶段孩子们纪律松散、注意力不集中、活泼好动的年龄特点密切相关。儿童的特点决定了小学课堂教学必须建立在师生民主平等的基础上，绝对禁止用呵斥、强制和体罚等不正当的手段迫使他们学习。斯金纳模式又称为矫正模式。他认为人的行为本质是对环境刺激作出反应。行为能否得以维持，取决于后果。关注聆听作为环境刺激手段，丰富聆听内容为加强教学节奏切入点。这一模式在多年的教学实践中非常适用，尤其是对一年级的小孩子们和新接手班级来说是建立良好课堂教学管理的基本方法。
在教学中，教师有意设计较多的聆听教学环节，让孩子们用耳朵做“小侦探”自己通过录音范唱找歌名；听歌曲内容；说说录音里的小朋友歌唱的心情怎么样；找出难点，三个字的名字歌曲中用怎样的节奏念，两个字的名字歌曲中又用怎样的节奏念；听一听比一比附点四分音符节奏中哪个字唱得长哪个字唱得短，并且模仿着唱一唱；分组唱一唱全曲、听听比比哪组唱的好，为什么？适时进行歌唱常识教学。待孩子们熟悉歌曲后，说说歌曲的前奏和间奏是哪句歌词的旋律等等。
在聆听教学中，要想使孩子们在课堂中表现出适宜的行为，可以忽视孩子们的不良行为，对仔细聆听回答正确的行为给予奖励和强调。提问时要注意把握好提问的速度、节奏、难度。首先提问要在聆听前，让孩子们带着任务有目的的听，帮助孩子们做到仔细静心的听。其次抓住低段孩子们记忆力和兼顾能力较弱的特点，一次提问时问题不宜超过2个。再就是提问内容不宜过难或过于简单，对于过难或过于简单的问题孩子们听音乐的专注度会大大降低，问题之间的难易程度最好是递进式的。上面例举的提问中听录音找歌名，适合一年级的孩子们，这个阶段的孩子们识字量少，处于建立听觉习惯和听觉能力发展的基础期。同样的问题拿到二年级及以上年级的课堂教学中就不适宜了，“跳一跳能摘到桃子”的问题最大程度的激发孩子们学习兴趣和主动性。
用聆听来指导孩子们的思维和行为活动，课堂教学结构紧凑，避免打断或放慢，有助教学管理和提高学习效率。
二、有效监控，优化课堂
小学生自我监控的发展呈现出从他控到自控、从不自觉经自觉到自动化、从单维到多维、从局部到整体、敏感性逐渐增强、迁移性逐渐提高等方面的规律性。音乐课又有别于其他的学科，教师要善于用生动活泼的形式进行教学，让孩子们在艺术的氛围中获得审美的愉悦，做到以美感人，以美育人。新课程还要求教师面向全体孩子们，对所有孩子们给予普遍的关怀和鼓励，使他们充满自信地参与各项音乐活动。因此有效调控监控音乐教学活动，成为音乐教师们教学管理的有效手段之一。
音乐课上的师生问好，常常是以歌唱的形式来进行。师生每节课用一成不变的问好歌，一段时间下来孩子们就会产生审美疲劳。原本师生互相表达友好敬意的歌曲，却因为个别孩子淘气的喊唱成为教学管理中让人烦恼的问题。经过本人实践，发现问题不是师生问好歌，而是教师在操作过程中没有做到有效监控。先来看看其他学科课前的师生问好，一般是教师宣布上课，班长发出起立的口令，师生目光交流，相互问好。“目光交流”这一细节，就是教师运用心理暗示对孩子们的教学监控，提示还没准备好上课的孩子们快速进入学习状态。音乐课中教师往往因为弹奏钢琴伴奏面对键盘而忽视了“目光交流”这个重要监控环节，试着在弹钢伴的同时转过身体和孩子们问好，你会发现孩子们的情绪饱满起来了、歌声也变得整齐统一。低年级孩子们情绪不稳定易受外界影响，课前有时情绪低迷有时亢奋不已，教师同样可以用师生问好歌进行课堂管理的调控和监控。如孩子们情绪低迷时用较快速度欢快活泼的声音问，孩子们情绪亢奋时用较慢速度优美恬静的声音问，还可以改变问好歌的节拍进行问好。对高段孩子们的课前状态很不满意时甚至可以表达严厉质问的情绪，运用音乐要素调控孩子们的课前情绪，用音乐去感染孩子们监控课堂，建立良好的课堂管理机制。
上面说到的“目光交流”问题同时存在于歌唱教学中，有经验的教师会发现当自己坐在钢琴前弹奏时课堂监控就出现了空窗。孩子们良好的演唱参与，良好的歌唱姿势，良好的歌唱表现力都不是自发形成的，而是教师在歌唱的监控中不断发现问题，逐渐的点拨提示慢慢培养起来的。歌唱教学中还应该运用多媒体或板书，出示歌曲进行直观高效的教学，特别是初学一首歌曲的时候教师切忌让孩子们看着课本学习。一方面音乐课本中分散注意力的东西很多，生动的图案、炫丽的色彩都会让孩子们分心。另一方面看书不利于保持正确的演唱姿势。
聆听教学环节中教师对教学的监控表现为，离开讲台的范围，走到孩子们中间去。对那些注意力不集中的孩子们，根据不集中的程度用轻柔的肢体语言期盼的眼神或是严肃的眼神提示。并且在聆听后要求他们回答问题，在评价回答时明确老师对他们的关注。
有效监控需要教师学会用角色互换的角度去思考问题，如果你是学生这个教学环节的不足和漏洞是什么？学习的兴趣点又是什么？同时教师还要学会兼顾的本领，兼顾是教师在同一时间内能注意或处理两个以上事件的能力，无论是在亲身示范还是钢琴伴奏的时候你的目光都是以孩子们为中心的。从教学的各个环节入手有效监控，提高课堂效率和完善教学管理。
三、巧用机智，优化课堂
教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、敏捷、灵活、准确地作出判断、处理，保持课堂平衡的一种心理能力。它是教师智能的灵活性与机敏性的统一，是一种“应急”的智力活动过程。它要求教师运用教学机智，针对偶然事件的干扰，立即改变教学信息传递系统既定的传输程序（如教学计划、教案），重新拟定教学的传输程序，维持教学系统的动态平衡，保证教学过程的顺利进行。随机应变，正确运用课堂教学应变技巧，对提高课堂教学管理十分有效。
音乐课堂教学强调以学生为主体、集体参与、师生互动的教育理念。如学唱歌曲《我的家在日喀则》，在学会歌曲的同时感受藏族风土人情。当时有这样一个互动环节：教师介绍藏族人民具有特色的生活生产劳动，并和着《我的家在日喀则》歌曲伴奏集体模仿打酥油茶、喝酥油茶。就在全班同学兴趣盎然的参与探索时，第四大组倒数第二排一个皮肤黝黑长相壮实的小男孩做起了小动作，并大有号召邻坐的小朋友一起参与的趋势。在音乐的伴奏声中我急速走到他身旁，面带微笑语气诚恳的说道：“没有你们的帮忙酥油茶一定打不成功的，尤其是你，一看就知道力气很大啊。”听了我的话他们捂了捂嘴调皮的笑了笑，挽起袖子加入了打酥油茶的活动。
教师在课堂教学中反映要快而准，要做到掌握分寸，方法得当，适时、适情、适度，于巧中见奇，于奇中生效。律动教学中例子很多典型的有：二年级的学唱歌曲《小青蛙找家》，律动集体参与环节中“跳跳呱 呱跳跳 跳 呱呱 呱”这段常出现学生跳得很兴奋纪律乱糟糟课堂失控。教师应及时暂停律动活动，用示范、对比、观察的方法指导启发学生，小青蛙在干什么？（找家）这件事情重要吗？（重要）要怎么找？（仔细的找）所以要边找？（边看）“跳跳（按节奏律动）呱呱（原地不动仔细的找）跳跳 跳（按节奏律动）呱呱呱（原地不动仔细的找）”从音乐和歌曲出发松而不散、动而不乱，生动活泼的教学氛围激起学生参与欲望，引起学生心理的满足，情感的共鸣，音乐课堂效率提升，课堂教学管理水到渠成。