【教学目标】
1、有感情地朗读课文,把握文章所表达的思想感情。
2、鉴赏文章新奇丰富的想象美,学习栩栩如生的景物描写。
3、培养学生热爱大自然,保护大自然的情感,并能从中悟出生活哲理:只要有一颗真、善、美的心,就会发现生活处处都是美的。
【教学设计和教学策略】
一、检复导入
1、同学们,这节课我们继续学习,读题:山中访友。
2、作者拜访了哪些朋友呢?一句话,就是──山中的一切。
3、下面就让我们再次走进课文,用心去读课文,想想从哪些语句中可以感受出“我”和“山中朋友”的深厚感情?用笔划一划,在旁边写一写你的感触。
设计意图:以这样一个“牵一发而动全身”的问题导入,直截了当,具体可操作,学生接下来的学习就有目标性了。
二、细读品悟
1、学生自读课文,教师巡视。
2、划一划,写一写,和同桌交流交流。
3、集体交流:从哪些地方感受出了“我”和“山中朋友”的深厚感情?
相机出示:
那座古桥,是我要拜访的第一位朋友。啊,老桥,你如一位德高望重的老人,在这涧水上站了几百年了吧?你把多少人马渡过对岸,滚滚河水流向远方,你弓着腰,俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠,波光明灭,泡沫聚散,唯有你依然如旧。
⑴谈谈你读了这段话后的感受。
⑵当你读到“在这涧水上站了几百年了吧”,你的感受是什么?(古老)带着你的感受读一读。
⑶当你读到“你把多少人马渡过对岸”时,你仿佛看到了什么?带着你的感受读一读。(各种各样的人从桥上走过。)
⑷是啊,这是一座古老的桥,这是一座度过许多人的桥,你弓着腰,俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。在你的凝望里,人影──,在你的凝望里,鱼影──,在你的凝望里,月影──,(指着句子:岁月悠悠,波光明灭,泡沫聚散,唯有你依然如旧)谁来带着感受读一读。
⑸让我们一起带着感受读一读。
⑹此时此刻,你想对桥说些什么呢?
设计理念:创设具体的语境之后,学生才有话可说,体验深刻,有了体验,学生的朗读才感情。
4、你还划到了哪些语句?
相机出示:
走进这片树林,鸟儿呼唤我的名字,露珠于我交换眼神。每一棵树都是我的知己,它们迎面送来无边的青翠,每一棵树都在望着我。我靠在一棵树上,静静地,仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须,深深扎进泥土和岩层,头发长成树冠,胳膊变成树枝,血液变成树的汁液,在年轮里旋转、流淌。
⑴你读了这段话有什么感受?
⑵读了这段话,哪些词语给你留下了深刻的印象?
⑶(当学生说到“呼唤”时)让我们也来感受一下这呼唤声。(多媒体播放鸟鸣声)从这呼唤声中你感受到了什么?(当学生说到“眼神”时)让我们也于露珠交换一下眼神吧。(多媒体播放露珠的图片)从这眼神里你感受到了什么?(当学生说到“知己”时)知己的眼睛会怎样望着呢?(当学生说到温馨时)请你温馨的读一读这段话。(当学生说到深情时)请你深情的读一读这段话。
⑷让我们一起来深情得读一读。
设计理念:多媒体的运用要为理解文本服务,播放鸟鸣声、出示露珠、图象,为的是唤醒学生的感性认识,让他们有更深刻的体验。
5、仅仅古桥、树林是我的朋友吗?不,这──(山中的一切,哪个不是我的朋友?)仅仅古桥、树林是我的朋友吗?不,这──(山中的一切,哪个不是我的朋友?)(重复两三遍,让学生的情绪高涨。)
⑴我热切地跟他们打招呼。(出示山泉的多媒体课件)看,山泉来了,跟他打声招呼吧!(学生读)
⑵(出示溪流的多媒体课件)看,溪流来了,跟他打声招呼吧!(学生读)
⑶(出示瀑布的多媒体课件)看,瀑布来了,跟他打声招呼吧!(学生读)
⑷(出示悬崖的多媒体课件)看,悬崖来了,跟他打声招呼吧!(学生读)
⑸(出示白云的多媒体课件)看,白云来了,跟他打声招呼吧!(学生读)
⑹(出示云雀的多媒体课件)看,云雀来了,跟他打声招呼吧!(学生读)
⑺面对这热切的招呼,我们这些朋友会怎么回答呢?请你选择一位朋友,将他的答案写下来。这个回答可以是多种形式的,可以是山泉清脆的直答,可以是溪流吟诵的一首诗,可以是瀑布雄浑的男高音唱的一首歌。
(播放轻缓的音乐,学生思考,然后学生或朗读或歌唱自己的作品。)
设计理念:读写结合,即训练了学生的想象力,有使学生的写作能力得以提高。
6、(导读)在作者的眼中,山中的万物都是有情的。拣起一朵落花,捧在手中,我──;拾一片落叶,细数精致的纹理,我──;在它们走向泥土的途中,我──;捧起一块石头,轻轻敲击,我──。
⑴让我们也跟着作者与大自然进行心于心的交汇吧,(放轻缓的音乐)只要你用心,你会听到很多很多,看到很多很多,感受到很多很多,你的心会跟大自然贴的更近。感受到了,就用笔写一写。如:(出示)捧一捧山泉,让她从指间淌过,我感受到了;掬一方泥土,轻轻扬起,我感受到了……
⑵感受到了什么?(学生读自己的句子)来,加进你自己的这句话,从“拣起一片落花”开始读。(学生读)看,你的句子跟作者的一样精彩。(指名两三个学生)
设计理念:课堂应该是个性化的课堂,让学生读自己的句子,仁者见仁,智者见智,凸显个性。
7、还有哪些句子让你深深感受到“我”与“山中朋友”的深厚感情?
相机出示:谁能说,这不是天地给我的恩泽呢?
⑴你是怎样理解这句话的?“这”指什么?恩泽在这里是什么意思?
⑵带着你的理解读这句话。
让我们一起来表达对大自然的感恩之情吧。
三、升华理解
1、同学们,从你们的朗读中,从你们的语言中,我已经深深感受到了你们的心与大自然紧紧贴在一起了,完全融合在一起了。当你面对大自然的一草一木时,你有什么话想说表达呢?
2、是的,你们的语言深深感动了我,让我们再次读一读这段话(出示第一节内容)。
【评价】
以上教学设计,体现了三个方面的特色:
1、读写结合,体现了工具性与人文性的统一:
叶圣陶先生认为,听、说、读、写是语文教学的根,少了听、说、读、写的训练就不是语文课堂。学生的学习应该是多元的,面对课堂上渐渐消失工具性训练,我在这个教学设计中大胆的设计了许多写的训练,一方面让学生的感受更深刻,一方面提高了学生的写作能力。这篇文章语言优美,是学生写作的好范文。
2、大量朗读,体现个性化、层次性:
课堂上的朗读不应该是机械重复的、毫无效率的,应该是有个性、有层次的。在本设计中,大量的让学生结合自己的感受读课文,读出了精彩,读出了个性。不仅读书中的句子,还让学生读自己写的句子,让学生体验到了成功的感觉。
3、创设情境,激发学生感性认识:
学生有了感性认识才会有情抒发。我充分利用多媒体、过渡语,为学生创设了一个个情境,让学生仿佛跟作者一样,置身在大自然的环抱,此情此景,学生怎能不一吐为快呢?学生的心跟大自然融合得更紧了。
四、小结:
这就是作者拜访的第一位老朋友。在作者心中,古桥就像一位德高望重的老人。作者把老桥当做人来写,把自己对老桥的深厚感情,生动地传达给了我们。我们在读课文时,要用心地体会作者表达情感的方法。
一、导入。
1、播放轻音乐《月光》,师有感情地导入:日月经天,江河行地,春风夏雨,秋霜冬雪。多姿多彩的大自然是我们人类好心情的家园。我们非常地幸运,生活在一个群山环抱的小镇里。这里有蓝蓝的天;高高的山;清清的水;还有淳朴的人。今天,我们就跟随诗人李汉荣,到大山深处去拜访好朋友。大家猜一猜作者到山中去访问一位怎样的朋友?
生:作者可能去访问一位德高望重,曾经与自己同呼吸共患难的山中隐士。
生:我想作者可能去访问一位功成身退,隐居山林的朋友,他们约好了对酒吟诗。
生:作者访问的朋友是一位丹青妙手,他经常在山中实地写生。
……
2、师:可作者到底去山中拜访了怎样的朋友?请同学们放松,深呼吸,让我们满怀好心情,一起走进山林……
二、整体感知。
1、学生自读课文,解决拦路虎(重难点字词)。
2、放映重点字词,请一位同学认读,后全班齐读一遍。
3、默读课文,思考:作者在山中拜访了那些朋友?
为什么把进山看景说成访友,表达了作者怎样的感情?(以学生说为主)
三、研读赏析
1、在作者所有的朋友中你最喜欢哪一个,说说你的理由。(需要充分展开)
2、寻找文中最为优美生动的语言,找到后,为大家读一读,且说说它为什么是最佳的。(四人小组讨论,派代表回答)
四、拓展
饱览了山中美妙的景色,欣赏了文章美丽的语言,我们胸中也一定有许多的话要说,有许多的感情要抒发,那么,现在,准备好你们的眼睛和耳朵,展开你们丰富的想象能力,每位同学自由选择一幅画面,来尽情的挥洒你的才华,激扬你的文字吧!
5分钟左右,请同学读一读,大家一起欣赏一下你的作品!
五、作业
把写好的东西整理出来,扩展成一篇小作文。
[学习目标]
1、正确、流利、有感情地朗读课文
2、整体感知课文,想象文中的情境,揣摩作者的写作意图。
3、学习本文栩栩如生的景物描写,透过语言文字,感悟作者充满诗意的画面,培养学生的写作能力。
[教学重点、难点]
重点:1、正确、流利、有感情地朗读课文
2、整体感知课文,想象文中的情境,揣摩作者的写作意图。
难点:学习本文栩栩如生的景物描写,透过语言文字,感悟作者充满诗意的画面,
培养学生的写作能力。
[教学时间]
一课时
[教学过程]
一、导语
师:在小学,我们学过这样一首诗(出示课件),请大家齐读。
生齐读:《寻隐者不遇》——贾岛
松下问童子,
言师采药去。
只在此山中,
云深不知处。
师:请说一说这首诗讲了什么?(生答)
师:对,这首诗讲的是诗人到山中去拜访一位隐者朋友。我们今天要学习的课文也是一篇作者到山中拜访朋友的文章,那就是李汉荣的《山中访友》。
(出示课件)
二、朗读课文,整体把握
这是一篇写景抒情散文,下面就请同学们伴着优美的音乐齐声把课文读一遍,看看作者到底拜访了哪些朋友。(生齐读,放音乐。读后纠正字音。)
师:作者在山中访问了哪些“朋友”?(按照顺序找)
他是怎样称呼这些朋友的?
表达了作者怎样的心情?
(生答,边答边出示幻灯片)
明确:作者拜访了古桥——老朋友、树林——知己、山泉——姐姐、溪流——妹妹、白云——大嫂、瀑布——大哥、悬崖——爷爷、云雀——弟弟、石头、落叶、小花、蚂蚁,老柏树等。这些都是自然界的朋友,表达了作者对大自然的`喜爱,大自然是他的亲密的朋友。
三、品味赏析
师:作者与大自然是那样的贴近,关系是那样的密切,让我们带着满怀的好心情,带着丰富的想象,跟随作者走进山中,去会晤作者山中的众朋友,请同学们快速浏览课文,去找找你最喜欢的山中朋友,说说你为什么喜欢它?
(学生浏览课文,出示幻灯片)
附:
古桥:像慈祥的老爷爷,无言地唱着历史的歌,老桥总是默默地为人们服务着,它宁愿自己永远保持同一种姿态,我喜欢它那种坚韧的意志。
大树:出现了浪漫、新奇、童话般的世界,这都是想象的功劳。
山泉:人们可以找到自身的污浊,使自己变得高尚起来。
白云:她非常纯洁,让憔悴的天空返老还童,露出湛蓝的笑容,就象白衣战士,给病人减轻痛苦,使病人露出笑容。作者把白云的纯洁比喻成白衣天使,使我感到生动亲切,并且作者运用拟人的手法写出了白云用自己的身躯为天空增添活力,使我仿佛感到白云有了思想,有了生命,而且是一位热情的大嫂,有无私奉献的秉性。
瀑布:他是雄浑的男高音,纯粹的歌唱家,不拉赞助,不收门票,天生的金嗓子,从古唱到今,不知疲倦,不求回报,无私高洁,值得我们崇敬。
悬崖:喜欢玄奥的智慧,清澈的禅心,喜欢他心如止水的平静。
老柏树:慈祥,就象我的爸爸妈妈关爱我,有依靠感。
雷阵雨:天空中的雷鸣,能给人一种震撼,在人们百无聊赖的时候能使人警醒,使人振奋。
师:大家想想,这篇文章为什么写的这么美、这么生动啊?
(生答)
明确:作者把山中的景物当成自己的朋友,用第二人称来称呼他们,显得亲切生动自然。独具匠心的叙述方式,文章题目好象是说要到山中去拜访一位朋友,而文中第三段写的却是一些自然景物。并用了许多修辞方法,更加形象,富有活力。
四、探索问题
师:从大家刚才的交流中,我们不仅感受到了山中朋友的美丽,而且得到了许多珍贵的启迪,相信大家已经深深的体会到了。作者带着满怀的好心情,走进山林,看了一路的美景,可作者为什么说成是“山中访友”?而不是“林中观景”?下面请四人小组讨论一下。(四人小组讨论,老师点拨)
明确:作者把进山看风景说成“山中访友”是拟人化的说法,将古桥、小溪、山泉等看成自己的朋友,想象丰富、新奇,充满童心童趣。这表达了作者对大自然的热爱之情。
五、写作训练
师:这篇文章的景美,情美,语言更美。老师想让同学们读一读,看看大家能不能出作者要表达的这种感情来。就读第五段吧。分角色朗读,谁来拜访姐姐?谁来拜访溪流妹妹?谁来拜访白云大嫂?谁来拜访瀑布大哥?谁来拜访悬崖爷爷?谁来拜访云雀弟弟?(六位同学分角色朗读课文)
师:“我”深情地把山泉称作姐姐,把溪流称作妹妹,把白云唤作大嫂,把瀑布唤作大哥把悬崖敬称爷爷,把云雀当作弟弟,在“我”的声声呼唤之下,在“我”的热情赞美声中,这些山中朋友也该深情回应了吧,请你为山中的朋友设计一段话,作为对“我”的回答。
要求:选择其中一到两种景物进行创作,扣住文章展开想象,不超过50个字。
(生写,写完后读)
师:每位同学表现得都很不错,想象丰富,语言生动,富有感染力,我们只有在大自然这么宁静和谐的气氛里,才会奔涌出这么多的新奇美妙的灵感。
六、作业
一、请模仿本文风格,也可按自己的风格描写一位你喜欢的自然朋友,字数不限。
二、做《基础训练》13课。
三、朗读《秋天》,预习字词。收集有关秋天的诗词,试着给三节诗各起一个小标题。