第1个回答 2022-07-07
TKT六百多个专业术语是其知识体系的基石，对于这些词汇，建议至少要浏览两遍以上，并且用英文流利地解释及结合实际课堂给出范例。以下在TKT基础模块1-3中遴选了30个高频术语，将分为三篇文章介绍，老师们可以在这个思路上举一反三，完成其它术语的学习整理。
1、Ask for clarification
寻求清晰的解释
在课堂交流中，由于没有听清或者听懂对方的语言，往往会请求重复或者重新组织一次话语；我们常用”What do you mean?””Could you please say again?””What do you say?”来寻求更清晰的表达。
2、Authentic material
真实材料
多数为母语为英语的人阅读、听的材料：如当地的报纸、电台广播、饭馆菜单、博物馆向导说明等。这种材料并不是为了英语学习者而量身准备的，因此学生在接触时会感觉到困难，需要老师的帮助及背景介绍等。
3、Brainstorm
头脑风暴
通常作为口语、写作课的热身准备活动。老师给出一个主题，学生围绕该主题相处的相关内容。不是经过深思熟虑的，而是“冒”出来的点子！
4、Chunk
语块
以群出现的词组，包括归类词、短语、固定搭配、习语、惯用语等。如：look for/ look up/ look after/ look into/ look down等为look的词群。又如："It's time to do something","Could you please do something", "Help yourself to do something"等。
5、Classroom management
课堂管理
一系列的有关教室、教学、学生组织的策略。如：座位安排、各种分层教学活动、教师的角色变换、师生或生生互动环节设置等。
6、Concept checking question（CCQ）
教师检验学生对于概念理解的提问
这个问题由教师提出，目的是检验学生是否已经学会新的概念；对于低年级的学生，在老师发出一系列复杂的指令后，也会提出相应的CCQ。如：在教授语法结构“used to”时，老师让学生翻译“He used to live in Paris”的含义。在检验时，老师会问”does he live in Paris now?” 学生答“No”。
7、Differentiation
分层（教学/指导/材料等）
每个学生都是独立的个体，他们的学习方式、学习能力、背景知识不尽相同。基于此，班级中的老师要根据学生的能力特点“分层”，包含：学习材料分层、课堂活动小组分配、甚至是考试形式的分层。目的是挖掘每个学生最大的学习潜力，在前进的过程中不掉队。
8、Error
此处的 “错误” 为语言学习中狭隘的错误概念。学生在尝试更高一等级的写作、口语交流中会犯的语言错误。
(1)随学随犯的错误 A developmental error这种错误特指母语为非英语的学生所犯，通常为年级较低的学生，他们在学习母语的同时，也在学习英语。例如：在过去时的表述”I goed there last week (I went there last week).”这种错误随着学生的成长可以逐渐被纠正。
(2)顽固不化的错误A fossilised error指学生在学习过程中，习惯性地犯错误，从而将这种错误变成了自己的习惯，不仅自己很难改正，而且还经常复犯。例如：中文中并无“第三人称单数”这个语言规，有的成年人在学习英语的过程中，往往忽略在动词后添加“-s”“-es”，而自己却毫无意识。
9、Graded reader
分级阅读 的题材通常为故事性、小说性文章，作者/教师基于学生的英语语言程度将同一主题，不同表述的文章作为阅读材料让学生阅读。例如：《书虫系列丛书》中的世界名著与原版的世界名著在词汇选择、语法表达中都有明显的难度级差异。
10、Idiom
习语
几个单词组合在一起，共同表达的意思与单个词截然不同。例如：She felt under the weather means that she felt ill.
第一篇暂时介绍这10个TKT术语，欢迎大家持续关注后续文章。剑桥TKT教师资格证书在国内英语教师中越来越普及，不仅仅是因为当下各大英语培训机构把TKT证书作为上岗的基本要求，更重要的是TKT系统的英语教学专业知识能够为老师们的专业发展奠定坚实的基础。