有一位语文教师刚接该班时，班上绝大多数学生都害怕写作。作文课的时候，几乎无人主动发言，死气沉沉；学生作文的内容千篇一律，情节平平淡淡，语言干干瘪瘪，十分乏味情感严重缺失。
但是，通过一段时间的努力，学生们不仅写作热情高涨，课堂气氛热烈，而且很多学生已经把写作当作表达心声的途径，当作一种乐趣，甚至还自发组建了一个晨露文学社，创办了《晨露》报。
学生写作的态度变化为何如此之大？不是别的，一切源于“红星”。
开放的时代使这位教师意识到，对学生评价应具有开放性的特征，也就是不同层次的学生应用不同的标准去衡量。所以，教师在批改学生的习作时，只要是学生尽心尽力，充分体现了自己水平的作文都打了优，以此来充分调动学生写作的积极性。
但是，不同水平的“优”，又该如何区别呢？如何进一步调动优秀学生的积极性呢？经过反复思考，语文教师决定用加“红星”来比较，“红星”越多，写作代表的水平就越高。于是语文教师开始尝试在作文批改中加“红星”，没想到这个无意之举竟然在学生的写作上激起了巨大的激发效应。
事隔不久，学生的写作面貌大为改观。每次写作刚交上来，就有一部分学生迫不及待地想看到自己的等级，想数出得到的“红星”数。语文教师也总是竭力满足他们，放下其他事，先批作文。为了得到“红星”，学生个个都认真写作文。有的学生为了得到更多的“红星”，竟会花几天时间去思考，真正达到了“士别三日，当刮目相看”的境界。
“红星”代表了学生的一次写作的水平，是激发学生兴趣的直接动机。为了得到它，学生宁愿付出更多的劳动。然而，个别学生仍会因为客观原因而产生反复的情况。对此，语文教师又积极寻求能维持学生兴趣的方法。经过一番思考，他决定在学期末开展作文能力等级评定。于是，语文教师宣布：“学期末将对同学们的写作做总的评估，并由文学社、学校共同颁发精美的“红星”级别证书。
“具体办法如下：把本学期所有的写作的‘红星’加起来，减去应减的‘红星’（一次良好减1颗，一次及格减2颗，一次不及格减4颗，），再除以写作总篇数，所得的结果就是你本学期的“红星”级水平。希望同学们持之以恒地写好每次的作文，人人力争在期末获得“红星”级证书。”
在这个“红星”机制的触动下，学生每次写作，都全力以赴，有效地维持了学生的写作兴趣，促进了写作水平的持续发展。上学期，该班写作文、小作文、日记共76篇，通过计算，评选出10位“红星”级学生。其中，两位同学排行榜首，为四“星”级。“红星”促进了学生写作水平的逐渐提高。因为水平的提高，学生对写作产生了浓厚的兴趣，形成了爱读书、乐表达的良好习惯。良好习惯又反过来促进了写作水平的提高，形成了良性循环。
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