一、激发和保持学生的运动兴趣
兴趣和爱好本来就是个性化的东西，兴趣是激发和保持学生行为的内部动力，也是影响学生学习自觉性和积极性的重要因素。要激发学生的运动兴趣，应努力满足学生的学习需要，教师与学生要建立合作互动的关系，要真诚、平等地对待每个学生，尽量满足绝大多数学生的需求和爱好；教学内容的选择要符合学生的身心发展特征，教学的手段和方法要多样化。
二、重视学生的主体地位
教师在课前准备时就要充分考虑学生的特点，不同需求等情况，科学安排教学内容。课堂上要充分发挥学生的主体作用，引导学生认识学习的目标，并用主动的，积极的手段去实现学习目标，使得每一名学生都有不同程度的提高。全体学生都能在一个生动，活泼的环境和气氛中进行切合自己实际的练习，学生的情感得到满足，身心健康得到发展。也调动了学生的积极性，培养学生的锻炼能力，使学生的个性得到了发展。
三、关注学生的个体差异和不同需求
体育教学要面向全体学生，使每一个学生都受到同等的尊重和关注。由于学生在身体条件，兴趣爱好，体能和运动技能等方面存在的差异很大，因此在教学内容的安排，教学目标的制定等都不能搞一刀切，要关心每一个学生的成长，要让绝大多数的学生通过自己的努力都能达到自己的目标。都能体验到体育学习成功的快乐。使他们在充分体验体育学习乐趣的同时，提高自己的自尊心和自信心。
四、教师注意组织教法的改进
为了充分发挥学生的主动性、积极性、主体性，教学的组织形式也应根据具体情况灵活多变。教师的教学也应更多的采用引导式、启发式、协商式等形式。尊重学生的意愿，尽量满足学生的学习需求，创设一个民主平等，轻松和谐，宽松愉快的教学气氛，使学生的兴趣爱好得到尊重，主体性得到体现，想象力和创造力得到开发，个性得到发展。
1 要了解学生的爱好，长处，以引导其更那地发挥才能
2 个性是好，可不要“歪”的个性
3 学会解决问题的方法比学会一类问题更实用，即“渔”
对于英语教学而言,要想培养学生的独特个性,把他们从思维定势的桎梏中解放出来,必须在课堂教学、阅读教学和写作教学三个方面进行全方位突破。
一、了解学生个性特点，因材施教
在古代伟大的教育家孔子就提出了因材施教的思想，在现代美国教育家杜威也提出了人本主义的思想，在对于人的教育问题上，由于每个人都是与众不同的个体，都拥有自己不同的个性，我们老师在教育学生时首先要对自己所教的每一个学生的性格、气质、意志、兴趣等个性加以了解，然后再根据其个性特点，施以恰当的教育方法，这就要求老师多方面的了解每一个学生。老师应深入学生的生活，不仅要了解学生学习上的情况，还要及时了解学生心理上的变化，只有到了这些，才能更好的与学生沟通，才能对症下药。
学生的差异是客观存在的，不以人的意志为转移，面对这些差异，任何整齐划一的做法都是注定要失败的。正确的选择应该是尊重差异，正确对待差异，把差异当作一种资源来开发。教师要全面观察分析每个学生，关注个体差异，保护和调动每个学生的学习兴趣和积极性，善于发现和平共处开发学生潜在素质和闪光点，决不能用一种标准衡量所有学生，应允许学生和发展程度和素质结构上存在差别，因势利导，创设有利于学生发挥自己特长，张扬自己个性的学习环境。因此在课堂教学中，我根据学生的不同情况实施分层教学，提出不同的要求，让每一个学生都有所发展。使得在同一学习时间内，各层次的学生都有自己要解决的问题，都能在各自现有的基础上跳一跳摘取桃子，即通过思考解答问题有新收获，有所提高。为使自己对学生的要求提得当，我做到摸清学生的最近发展区，这样使得自己能正确把握每一个学生的情况。使自己能针对不同型别的学生提出不同的目标要求，采用不同的教学方法，让每个学生都有一条合适的学习路径，不致于使低层学生因台阶过陡而滋生惧怕心理甚至失去学习信心，也不致于使高层学生因学习台阶过缓而滋生骄傲情绪甚至丧失学习兴
趣，这样才能使每个学生都乐于学习，勤于钻研。让优等生“吃得饱”，中等生“吃得好”，后进生“吃得了”，使每个学生都学有所得。让学生的“强项更强”，“弱项加强”，以免因某一方面知识的缺陷而影响以后的继续学习。
在课堂教学中，我在引导学生参与知识的探究过程中注意设定一定的困难，有意识地磨练学生的意志，使设计的提问或练习，并有一定的坡度和跨度，并且鼓励学生不畏困难，知难而进，享受到成功的喜悦。同时，让学生学会用意志的制止功能排除不良情绪（如恐惧慌张、挫折感、悲观失望和狂喜等）的干扰，强迫自己保持平静的心境面对英语学习。 在课堂教学的提问过程中，我还注意实行鼓励性教学，注意知识的深入浅出，设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给中下学生，当回答正确时及时给予表扬和鼓励；如果答错也不加以指责，而是帮助他们分析，鼓励他们再找出答案。在进行提问时，我还注意做到因人而异，如对性格内向、认真吃苦的学生，我则想方设法教给他们活学活用、融会贯通的方法，使他们变苦为巧学；对性情活泼、兴趣广泛的学生。在教学形式上我组织学生开展课堂抢答、分组比赛、学生讲课等多种形式的活动，使学生在学习中有光荣感、成就感，使他们获得学习的乐趣。在教学中，我尽可能做到教给学生深化知识、夯实基础的方法，使其变浅学为深学；对学习勤奋、成绩优异的学生，我则教给他们博学多思、扩大知识面的方法，使其变学满为学而知不足，对基础薄弱、自卑感强的学生，我尤其注意引导他们自己去做力所能及的事情，教给他们制定目标、改进策略的方法，使他们能变厌学为愿学。为了避免学困生进行过多的盲目的思考，同时消除学困生由于多次无效的思维所造成的倦怠情绪，我在课堂教学中注重启发细心引导，抓住新旧知识的相关点由浅入深，由表及里的讲解，让学困生能充分利用已有的知识去思考，去判断推理。这样通过在深入浅出的分析中，不仅使学生达到解疑的目的，而且还能让学困生把已有的知识形成网路，融汇贯通。这样，既提高学生独立地获得问题的解决能力，并让学生掌握探索思考的方法，获得主动发展和全面发展。
二、正确评价学生，寻找学生的闪光点
在现在的教育中对于学生的评价大部分还是以成绩为主，要对学生真正进行多方面的综合评价，我们的教育还有很长的路要走。在学校总是有一部分学生被老师，家长，同学认为是学困生。在大家的印象中，他们总在不断的犯错，学习不认真，考试成绩差，简直就是一无是处。这些学生也习惯了被当做差生，自己也无所谓，干脆破罐子破摔。其实这些学生也是有着自己的优点的，在这些学生的教育上，我认为我们应该从实际出发，全面关心学生，正确评价学生，特别需要善于发现学生身上的闪光点，让学生的闪光点点燃自己的“发动机”。一句安慰的语言，一个鼓励的眼神，都有可能影响一个学困生，都有可能促进一个学生的发展。针对这群学生，老师应多找他们谈话，多鼓励，常表扬。在课堂上多说一些鼓励
性的话语，在作业批改中多批上一些：“进步真大”，“真棒”，“你的字写得真工整，继续保持”。评价的内容尽量具体些，让他们觉得老师是真心的在表扬他们，从而增强继续学习的动力和认为自己可以学好的信心。在平常进行教学时，要有意识地出一些比较简单的题目，以培养他们的信心，让他们能够品尝到成功的喜悦，让他们感到，只要努力学习、方法得当、持之以恒，自己完全可以学有所得、取得好的成绩。
“承认差异，利用差异，发展差异”“教好每一位学生，对每一个家庭负责”，这不仅仅是口号，而且应逐渐成为我们每一个教师的自觉行动。 而我们老师要在同中寻异，异中求同。个性中的问题，以共性的优势去解决；而共性优势的形成，在于个性的发展。总之，在教学实践中，我们每个教师要有整体育人、全面育人的观念，要对每个学生负责我们一定要切实使素质教育落到实处，使每一个学生的素质不断完善和提高。
学生学习目的明确，学习态度端正，是对提高学习积极性长时间起作用的因素。教师要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习的重要性和必要性的教育，使学生明确学习的社会意义，看到实际价值，诱发其学习动机。
《国家数学课程标准》指出：“教学应注重培养学生的独立性和自主性，使学生成为在教师指导下主动的，富有个性的过程。”所谓个性，是指一个人在自己的行为活动中经常表现的比较稳定的心理特征。它反映出一个人总的精神面貌。具有创新个性的人，往往表现出勤于观察，善于思考，勇于探索，敢于创新等特点。发展人的个性，不仅是人身心发展的需要，也是21世纪社会发展的需要。提倡“个性化”教育已成为教育教学改革的重要课题，下面结合本人教学实践，就小学数学教学如何促进学生的个性发展，谈几点体会。
一、激趣引欲，让学生表现自我
“兴趣是最好的老师”，而好奇心又是兴趣的先导，它对于良好个性的形成有着重要的促进作用。小学生的好奇心特别强，凡事总想问个“为什么”。教学时，教师要努力创设有趣的情境，把学生熟悉的生活情境和感兴趣的事作为教学活动的切入点，使学生迅速进入最佳的学习状态，为学生创造表现自我的机会。
例如，在教学“三角形的内角和”时，（因课前教师布置学生每人制作锐角三角形、直角三角形、钝角三角形各一个，并分别把量出各角的度数标上。）教师得意自信地说：“我不用量你们手中的每一个三角形的角，只要你告诉我其中每个三角形的两个内角度数，老师定能准确无误地说出第三个角的度数，不信就试试看！”结果学生一个个报出，老师一个个答对，可神奇了。这时学生在强烈的好奇心的驱使下，便产生这样的问题：“究竟三角形的内角度数有什么规律？”从而带着强烈的学习动机和问题意识主动地探索知识规律。
又如，教学“能被2、5、3整除的数的特征”一课，进行师生游戏，让学生随意说数，教师很快判断出能否被2、5、3整除，学生感到非常惊奇，兴趣盎然。惊叹之余，他们急于想知道老师快速判断的绝招，从而激发学生探究“能被2、5、3整除的数到底有哪些特征？”的强烈欲望。
二、体验成功，让学生发展自我
成功的体验对于学生良好的个性的发展有着巨大的推动作用。教育心理学研究表明：“一个人只要体验一次成功的喜悦，更会激起无休止的追求意念和力量。”因此，教师要依据学生的个性差异，努力创设“成功”情境，让层次不同的每一个学生都获得成功的情感体验，使学生在不断获得成功的过程中发展自我。
例如，让学习有困难的学生解决基本的问题，让学有余力的学生解决难度较大的问题。教师要及时发现并肯定学生的成功，当学生完整、准确、精炼地回答了问题时，发表了新颖独特的见解时，提出了有价值的疑问时……；教师都要及时的给予鼓励， 并让其他学生也一道分享成功的快乐。还要注意多帮助学有困难的学生获得成功体验，当提问他们“卡壳”时，如果教师不负责的让其坐下来，就会逐步泯灭他们学好数学的自信心，从而对数学产生畏惧感、厌烦感，这不是我们素质教育所期望的；如果教师能循循善诱，扶上一把，使他们取得点滴的成功，并给予充分的肯定和表扬，那么，他们就能获得成功的满足，从而逐渐增强学习数学的信心，逐步形成稳定持久的学习兴趣和勇于克服困难的顽强意志。
三、设陷诱错，让学生锤炼自我
俗话说：吃一堑，长一智。社会心理学家也曾指出：“我们甚至‘期望’学生犯错误，因为从错误中吸取教训，便可争取明天的成功。”学生探索新知的过程，往往不是一帆风顺的，会产生这样或那样的错误。如果从“以学生的发展为本”的个性化教育观来看，过去那种看似严丝合缝的课未必就是好课，因为它把学生的错误“隐藏”起来了。“剥夺学生犯错误的权利就等于限制他们自由选择的意愿”。所以，在数学教学中，应针对学生学习过程中容易发生的错误，适时巧妙地设定一些“陷阱”，诱发学生产生错误，让他们在尝试错误，纠正错误的过程中锤炼自我，培养敢于克服困难的坚毅性格，进而形成良好的学习品格。
例如，在教学“比…多(少)”的加减应用题时，直接叙述题学生容易掌握，可以改变叙述方式，用间接叙述的形式来设定陷阱：“小明有连环画15本，比小英多5本。小英有连环画多少本？”不少学生还是受直接叙述思维定势的影响，列式为：15+5=20(本)。这时教师不能急于裁决，而应组织学生积极讨论：题目中的两个量是谁与谁比，谁多谁少。掉进“陷阱”里的学生受到启发后懂得小明的连环画比小英的多，而求得小英有20本，反而比小明的多，显然是错了。这样，学生在尝试了错误后不但能自我“反省”，及时纠错，而且可以促进他们自我意识的发展，提高分析问题，解决问题的能力。
四、合作学习，让学生完善自我
当今的时代是科技竞争的时代，而竞争的成败往往取决于人们的合作。一个人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，将各种知识加以交流、综合、提高和运用，就不能适应时代的发展要求。合作是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与风采的素质。教师在教学中要适当开展合作学习，把课堂有限的时空变成人人参与、个个思考的无限空间，引导学生在合作探究中开展讨论，相互交流，相互启发，取长补短，共同提高。这样不仅能培养集体、团体的协作精神，更能充分发掘个人内在的潜力，不断的完善自我。
例如，在教学“长方形的周长计算”一课时，在学生已掌握了长方形的特征和周长概念的基础上，教师出示一个长为6厘米、宽为4厘米的长方形，请同学们以小组为单位合作学习，计算这个长方形的周长。同学们根据各自已有的知识和技能，对如何求出这个长方形的周长，积极思考，发表自己的意见。最后得出以下三种方法：①6+4+6+4=20 （厘米） ②6×2+4×2=20（厘米） ③（6+4）×2=20（厘米）。合作学习不仅使学生自己找出了长方形周长的 三种计算方法，而且探求知识的过程加深了他们对知识的理解、对知识保持的强度，使他们的思维得到了相互启发和训练，提高了语言表达能力、自学能力、分析问题解决问题能力和团结协作能力。同时，能够密切师生和生生之间的相互关系，使课堂上的学习气氛轻松愉快，尤其是对知识结构、能力水平、学习习惯、个性特征等方面存在明显差异的 学生来说，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的互动，知识技能互补，达到人人教我，我教人人的目的。从而不断地提高学生的素质，使学生的个性得到更进一步的完善。
五、发掘潜能，让学生超越自我
教育心理学研究表明：每个人都具有多方面的智慧，起主导作用的教师应该为每个学生创造五彩缤纷的舞台，以使每个学生的智慧得以展示，也就是使他们的潜能得以发掘。发展学生的个性，提高学生的个体素质，一方面要求教师必须对学生的个性持理解、宽容和鼓励的态度；另一方面要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性问题，给学生提供参与的机会、自主探索的机会和获得成功的机会，让他们通过观察、操作、猜测、思考、讨论等多种学习活动，自己发现或提出数学问题，并创造性地加以解决。从中培养学生自主学习能力和刻苦钻研精神，使他们的潜能得到更进一步的开发，不断地超越自我。
总之，数学教学要着眼于提高学生素质，立足于学生的发展，发展学生良好的个性，为学生的终身学习和可持续性发展，为培养和造就一大批具有创新精神的高素质的人才奠定坚实的基础。这是我们教学的出发点，也是我们教学的归宿。
培养创新意识、创新能力是实施素质教育的核心。
以从如下几个方面入手：
一、营造民主、宽松的课堂教学氛围，培养创新思维
二、巧妙利用想像，让学生在模仿中学会创造
三、提供自主活动的空间，培养实践能力和创新能力
四、小组合作学习，培养学生的创新交流能力
五、利用情境教学，培养学习的兴趣和创新能力
作为教师，在教育教学中要了解学生，尊重学生，是构建和谐师生关系,进而促进教育教学获得最佳效果的基础，师生之间相互尊重是和谐师生关系建立的基础。教师对学生的尊重渗透于一言一行中，学生的心理细腻，教师的点滴言行都会影射在学生的心里，通过和老师的接触，学生能深切感受老师是否关注自己、尊重自己。 那么，我们需从以下几个方面来尊重学生： 一、信任是尊重的前提，因此在教育教学中我们首先要做到信任学生。渴望得到别人特别是老师的信任，是学生的普遍心理需求。学生喜欢老师真诚地对待自己，讨厌老师动不动就怀疑和否定自己。只有对学生的信任，教师才能真诚、平等地对待每一个学生，才能使学生不断获得积极向上的力量源泉，从而自觉地向着更高的人生目标发展。信任学生是尊重学生的重要体现，也是教师必备的职业道德。怎样才能信任学生呢？ 其一，要相信学生的能力。部分教师对学生的照顾可谓“无微不至”，大事小事都亲自操办，这样做其实就是不相信学生能力的一种表现。久而久之，不但教师身心疲惫，而且养成了学生的惰性。教师的爱，必须通过一定的方式，转化成学生对学习的爱，对生活的爱，应该使学生的能力得到不断的锻炼，获得学习和生活的积极人生态度。大教育家魏书生在一次报告中说，老师要相信学生的能力，学生们自己能干的事老师就不必多操心，让他们自己去干就行了。他举例说，他们班学生的学费，他从来没收过，都是小组长带着组员去总务交。从没出过差错。班里好多事都让学生处理，这很锻炼学生的自我管理能力。更体现教师对学生能力的信任和尊重。 其二，相信学生的人品。无论学生犯多大的错，教师都应该从关爱的目的出发，不要轻易否定学生的人品。“你希望他成为什么样的人，他就会成为什么样的人”。不要用所谓的“好学生”、“坏学生”加以区分，给学生贴上不同的“标签”，从而给学生的人格发展蒙上阴影。教师对学生满怀信任和期望，就会在严格要求学生的同时，热情帮助学生改正错误。实践告诉我们，无论有怎样不良习惯的学生，都在内心深处希望他人信任自己，理解并尊重自己。相信学生的人品，也是教师尊重学生的一种重要体现。 二、尊重需要是否得到满足，会直接影响到学生的个性形成和心态发展。渴望得到他人的尊重和信任是人的一种普遍要求。青少年学生心理发展尚未完全成熟，更需要为师者给予他们更多的尊重，并使他们学会如何获得他人的尊重。一个好的教师应该去研究学生的“尊重需要”心理，懂得如何去尊重学生。一位班主任老师曾从学生的日记中得到学生36条忠告，其中12条涉及到老师对学生的尊重，有这8条：（1）虚心听取学生的意见；（2）平易近人，不摆架子，不板著脸训斥人，多谈心；（3）要言而有信；（4）不要总把学生当小孩子看待；（5）要批评就直截了当，不要讽刺挖苦；（6）对学生的错误应该批评，但不能因此而对犯错误的学生有成见；（7）不要认为学习差就是因为笨；（8）要给每个学生展示自我的机会。可见在学生眼中，教师对学生的尊重涉及面比较广泛，综合来看，尊重学生就是要把学生作为具有独立人格、富有生动个性、富于主动性和发展性的人来看待。不该说的话不说，不该做的事不做，这应该是评判一个教育者教育水平的重要前提。 三、教育学生要适应人的发展的个别差异。教育理论指出，在青少年身心发展中，由于遗传、环境和教育影响的不同，由于个人努力和实践的不同，他们身心发展也就存在着个别差异。这一特点要求教师在教育工作中要注意了解学生，掌握学生的个性特点，做到有的放矢、因材施教，从而使每一个学生都能体验到成功的喜悦，体会到成长的快乐。