如何做好初、高中物理教学的衔接
昔日很多在初中物理成绩优秀的学生进入高一就反映高中物理
一学就会，一用就错，一放就忘，于是大声疾呼
“
物理物理，真是无
理
”
。高一物理难，
难就难在初高中物理衔接出现的
“
台阶
”
。如何做好
初高中物理教学的衔接，化
“
台阶
”
为坦途；如何使学生在初中阶段获
得物理学习后续发展的能力，尽快适应高中物理教学特点和学习特
点，
渡过学习物理的难关，
就成为我们初中物理教师迫切需要解决的
重要问题。本文从几个方面分析了
“
台阶
”
产生的原因，并阐述了在初
中物理教学中做好初高中物理教学衔接的一些方法。
一、台阶产生的原因分析
1
、定性介绍向定量研究的过渡使学生学习产生陡度
初中物理学习的物理现象和物理过程，大多是
“
看得见，摸得着
”
，而
且常常与日常生活现象有着密切的联系。
学生在学习过程中的思维活
动，大多属于生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维，
较少要求应用科学概念和原理进行逻辑思维等抽象思维方式。
而高中
物理教学则是采用观察实验、
抽象思维和数学方法相结合，
对物理现
象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑
推理来揭示物理现象的本质和变化规律，
研究解决的往往是涉及研究
对象（可能是几个相关联对象）多个状态、多个过程，动态复杂的问
题，学生接受难度大。例如初中学习力的知识，我们只是对单个物体
受力有一个基本的了解，
而高中物理对物体受力分析不仅仅局限于一
个物体受一个力，
而要考虑的是多个物体受多个力作用，
且不一定是
平衡状态，因而问题较为复杂。
2
、形象思维向抽象思维的飞跃使学生思维产生断层
在整个初中阶段，
学生的思维处于经验型向理论型过渡的阶段。
初中
生的思维与高中生的思维是不同的。
初中生的思维在很大程度上属于
经验型，
他们往往要借助生活中的亲身感受或习惯观念等进行思维活
动。因此定性的感性知识多，定量的理性的逻辑内容少，符合初中学
生的思维规律。
这种思维是属于较低的思维，
其由物理感觉引成的物
理概念是直接的、经验性的、浅层的。而高中学生的思维则要形成抽
象思维，
属于理论型。
对高中学生要求能够利用理论做指导来归纳整
合各种事实材料，
掌握一定的逻辑思维程序，
利用判断推理等手段扩
大自己的知识领域，并形成一定的知识网络。
3
、学生学习方法与学习习惯不适应高中物理教学要求
由于初中物理内容少，问题简单，讲解例题和练习多，课后学生
只要在课堂教学的基础上，
稍加复习和总结，
就能很轻松得获得较理
想的成绩。进入高中后，高中物理内容多、难度大，逻辑强，而且知
识之间有关联，
而有的同学还以老一套方法对待高中物理学习，
结果
是
“
学了一大堆公式，
虽然背得很熟，
但一用起来，
就不知从何下手
”
，
还有的同学没有养成预习的习惯和掌握正确的听课方法，上课听不
懂，跟不上，穷于埋头做笔记，不得要领，不能很好的理解知识，因
而学生就感觉到物理深奥难懂，从而心理上造成对物理的恐惧。
二、初高中物理衔接教学的一些措施
1
、培养学生学习的兴趣，激发学生学习物理的求知欲望
浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。孔子曰：知之
者不如好知者，好之者不如乐之者。学生只有对物理感兴趣，就会充
分发挥自已的积极性和主动性，才想学、爱学、才能学好。对于十四
五岁的学生来说，
他们对新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比
的。
这也是我们解决难题所必须利用好的积极心理因素。
教师在课堂
教学中，合理创设情境，有利于激发学生学习兴趣，把学生引入一种
与学习知识相联系的气氛中去，使学生在思考问题、发现问题、提出
问题的动态过程中学习，使学生成为学习的主人。
例如学习
“
蒸发与沸腾
”
时，学生对液体在沸腾时虽吸热但温度保持不
变似有迷惑。老师可举一张纸问：
“
这张纸放到点燃的酒精灯上，会
燃烧吗？
”
“
会
”
。
“
那用这张纸折成一只盒子放在灯上会不会燃烧？
”
“
当然会
”
教师将纸盒里装满了水，待纸盒湿透了，倒出水，放到点
燃的酒精灯上，结果纸盒没有烧起来。学生说：
“
这有什么稀奇，纸
盒湿了当然不会烧起来。
”
教师追问：
“
为什么纸盒湿了就不会烧起
来呢？此时的学生已处于情绪高涨、
智力振奋的状态，
思维异常活跃，
迫切等待问题的解答。教师此时趁热打铁，稍加提醒：纸盒里的水烧
开后继续吸热温度会上升吗？此时同学们如梦初醒。原来
“
烧不着的
纸盒
”
是里面的水在起作用，由于水沸腾后虽然继续吸热但温度保持
不变，而且此时温度低于纸的着火点，纸盒就不会浇着。为了使学生
有更深刻的体验，可布置课外小实验：
“
烧不着的布条
”
找一块棉布
条，用水淋湿，在中间部分滴上酒精，然后用手拿着布条的两端，把
布条张开，用蜡烛的火焰烧有酒精的部分。
初升高物理该怎样衔接？
这样的提问感觉没有意义
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