第1个回答 2016-06-15
1982年11月，王蒙在《读书》杂志发表文章指出新中国作家队伍的平均文化水平在降低，呼吁作家学者化。时任武汉大学校长刘道玉正在推进大学教育改革，他把插班生制度与作家研修联系起来，办起了中国第一个大学作家班。
“‘文革’后的新作家，是被耽误的一代，大多数人没有接受系统的高等教育，知识结构存在缺陷，势必影响他们创作的后劲。针对这个问题，我才提出了‘作家学者化’的口号。”王蒙对南方周末记者回忆。
武大作家班招生，不要求有高中、大专学历，考试分两部分：一部分是创作的作品评分，二是课程考试评分。“文学作品占70%，文化成绩占30%，根据总分计算，择优录取。”作家班学员纳入插班生招生计划与管理，毕业时考试成绩合格，发放本科毕业证书和学士学位证书，参与国家工作分配。自1985年至1989年，武汉大学共招收四期作家班，学员总计100人。后来享誉文坛的武汉作家池莉、方方，均是武大作家班出身。
1986年，北京大学、西北大学、南京大学等学校相继按武大模式，和中国作协系统合作，陆续开办了作家本科班。后来，北京师范大学中文系更进一步，与鲁迅文学院合办了作家研究生班，给莫言、余华、刘震云、迟子建等人颁发文艺学硕士学位。
从1990年到1994年，复旦大学中文系共举办了4届作家班。学员里很多人成为了专业作家，如今最有名的是写《饥饿的女儿》的虹影和《寻枪》、《理发师》的凡一平。
轰轰烈烈的作家班停步在1990年——国家教委下发通知，停办作家班，不准发放文凭。
20 世纪30 年代以来，美国文学在世界上的影响力迅速增加，这有着多方面的原因。其中一个重要的原因是：其创意写作教学的普及造就了大量的潜在的作家，很多人都具备了文学写作的能力。
“创意写作”英文为creative writ-ing，即我们通常说的文学创作。目前，英美国家许多大学 都开设了这一学位项目。其一般只在研究生阶段招生，学制3 年，可分为诗歌、小说、剧本等具体方向。通过3 年的学习，学生在毕业前提交一部独立创作的文学作品，根据学习方向，可以是一部长篇小说、一本短篇小说集、一组诗歌、一个剧本等，并在作品前阐述创作理念。经过答辩，可授予创意写作硕士学位(MFAin Creative Writing)。
在美国，创意写作学位项目近年来得到迅猛发展，在校人数众多。美国作家与创意写作项目协会成立于1967 年。到2010 年，该协会拥有500 个大学成员会员，3.4 万名作家、教师和学生会员，美国大学中的2400 个文学系绝大部分开设了创意写作课程，可授予学士、硕士、博士的创意写作项目有852 个。
美国当代作家几乎都获得了创意写作学位，从事文学创作的属于科班出身，绝大多数的知名作家也在大学任教创意写作。事实证明,多年来美国写作班的一套教学办法的确行之有效,在写作班中摸打滚爬过的学员在后来的写作过程中取得的成绩有目共睹。作家班不仅为美利坚培养了众多小说家和诗人，包括哈金(波士顿大学1990、1992年)、白先勇(爱荷华大学)等诸多中国作家也有获益于写作班的经历。
写作班帮助有志于当作家的人解决技术方面的基础问题和功能性障碍，教会学员如何老老实实地叙述一个场景，如何设计对话，如何实现时空上的跳跃，乃至于写卡壳了怎么办，怎么巧妙地转化主题，怎么让人物的行为有一个有说服力的动机等等。
哈金在回忆写作班时就提到自己在课上学到的构思和经营之道：“每个句子，每个段落都很重要，美国人讲技巧，题材小，细致精巧，……经营，经营，结构都是经营。……这两年对我帮助很大，缩短了我的学徒期。”白先勇在谈到自己在爱荷华大学写作班的收获时也说道“在爱荷华作家工作室、我学到了不少东西，我了解到小说叙事观点的重要性”。
除了在写作上取得的辉煌成绩,写作班也为不少作家提供了讲课的谋职机会,为人熟知的我国“朦胧派”诗人北岛就曾经在加州戴维斯大学任教。哈金在接受采访时曾说到自己在参加写作班之前的落魄生活，波士顿写作班是他人生的一大转折点，成就了哈金在小说创作上的突破，使他轻而易举地在还没毕业的时候就被艾莫里大学(Emory University)聘用教授诗歌，而后又进入波士顿大学教授小说，解决了在美国的吃饭问题。
在中国，说到作家和作品，常常能听到“天赋”、“灵感”、“意在言外”、“只能意会不能言传”之类的说法,写作似乎被认为是一种很难言说、捉摸和把握的玄妙之物。
美国写作班的存在证明美国人在写作的“神秘化”这一点似乎与我们不太一样，他们认为写作是可以传授和习得的,只要掌握了一些有效的技法就能够写出好作品，这是否能视为美国人科学、实证精神的一种体现呢?
美国的作家班，创作才能在入学条件中尤其受到非常大的重视，波士顿的入学申请主页上写着“我们希望申请者具备一些基础的写作才能:优秀的表现技巧,幽默诙谐的手法,自然天成的写作才华。”其他大学的录取要求除了在提交作品的数量上稍有差异外,和波士顿的基本相同。相比之下,我国现有的作家班在遴选学生的方法上似乎显得不那么“专业化”。以国内较有名的南京大学青年作家班为例，虽然也要求申请者提交个人作品,但这并不是最主要的因素,主要的录取方式还是入学考试。
此外，作家班的课程设置上，更多的还是偏向研究性专业，比如北京师范大学作家班：“学术型方向的研究生要上的课，我们都要上，此外还比他们多了两门课、6个学分。”郭茜介绍，多出的两门课，一门是文学创作理论，由知名作家轮流“现身说法”；另一门是文学写作实践，由校内老师主讲。
再次，在学费、奖学金制度方面，中美写作班存在着较大的差距。南大青年作家班每个学年的学费是12000元，并要求每学年初报到时交清当年学费数目，与一般的本科教学计划并无二致，并没有特别注明有其他奖学金制度；美国的写作班则恰恰相反,各大学都为优秀学员提供了丰厚的奖学金，例如波士顿的海伦奖、莱斯利·艾普斯坦奖和马丁·路德金奖等等，足以满足学员的各项生活开支。
除了奖学金,还有助教(teaching fellowship)职务可以申请,助教的任务一般是配合老师讲每门课的课程绪论。这些经济资助手段有效地缓解了学员的经济压力，使得他们能够抛开后顾之忧，心无旁鹜，更加专心致志地投入到学习中去。除了“后勤保障”的功效，这又是对学员的有效激励手段，可谓一举两得。
最重要的是，在绩效考核为主导的中国教育体制内，诸如北师大、复旦大学的作家班能否冲破绩效考评的压力，让作家班学员不为就业、发表论文、奖学金发愁自由创作？而不是让“培养作家”成为一句巧立名目的招生噱头？