第1个回答 2017-10-26
陶行知先生曾说：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：教师要“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣。”因此，幼儿美术活动应充分利用最贴近幼儿的生活环境中所承载的鲜活的各种教育资源，以使幼儿的审美智慧更富有灵气，他们的审美创造更富有创意。
一、生活化的美术教学内容，能激发幼儿对美术学习的兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”如何让幼儿在美术教学中产生兴趣，
体验艺术的乐趣和情感？教师设计的内容就必须贴近幼儿生活实际。因为幼儿对自己熟悉的人、事、物有一定的认知水平，在美术活动中只有达到了他自身的认知水平，才能激发他对此美术活动的兴趣。只有幼儿对美术活动产生了浓厚的兴趣，才会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践的过程中产生愉快的情绪和体验，表达自己对艺术的情感，提升自己的认知水平。如在“三八”妇女节教育主题活动中，我问幼儿是谁的节日，他们异口同声回答“妈妈和奶奶的节日”，我接着就说：“孩子们你们爱不爱自己的妈妈和奶奶，如果爱她们就用你们的巧手画一画你最熟悉的妈妈和奶奶吧！表达你对她们的爱意和节日的祝福。”他们一下提起了兴趣，拿起笔就画，他们画的妈妈有的穿裙子、有的穿裤子，还有长头发、短头发等；画奶奶的也有特征：脸上有皱纹，头发是卷发的，手拄拐杖的……幼儿还用油画棒涂了色，颜色搭配极为恰当，每一位幼儿的画都有不同特征和创意，能画出这样的画真的很不错，他们为什么能自己创造出这样好的画呢？主要是教学内容来源于他们熟悉的生活，画的内容是他们印象最深、最熟悉的人。所以，幼儿才能做到心中有物，笔下才能有画。让幼儿以生活中的人事物为切点，在生活中亲身去感受美术，激发他们对美术的学习兴趣，为幼儿奠定良好的美术表现打下基础。
二、生活化的美术教学材料，是激发幼儿创作的源泉
材料是幼儿在美术活动中学习、创造的中介和桥梁。用幼儿熟悉的生活材料是幼儿创作的源泉，它更易引发幼儿浓厚的兴趣，激起创作的灵感。因为，贴近幼儿生活的美术教学材料能激发幼儿在活动中利用各种感官去想象探索实践
，促进了幼儿创造性的发展.幼儿在活动中会自由接伴，自由选择，自主创作，自由发挥。让幼儿在宽松、愉快的环境中尽情发挥创造性思维，发掘他们的创造潜能。如小班幼儿在绘画方面困难比较大，教师引导一般都是从基本绘画内容开始，各种线段、点、圆或是范画让幼儿感知，这样单调枯燥教学活动激发不了幼儿学习的兴趣。我们要求教师在平时的教学中必须是“一切从幼儿出发”的教育理念，在操作过程中我们大胆尝试，提供一些幼儿熟悉的生活材料：树叶、毛线、塑料管、蛋壳、水果网、泡沫板等，让幼儿动手自由创作，幼儿利用不同材料创出不同作品。小班幼儿制作出毛线宝宝、小树开花、小房子等，大中班幼儿制作出成各式各样的瓶娃娃，风铃，小汽车，
月饼盒做成了电脑。让幼儿利用自己熟悉的生活材料，激发他们展开稚嫩的想象翅膀，创造出他们心中的美.所以，生活化的美术教学材料，能激发幼儿创作的兴趣。
三、生活化的美术教学活动，能升华幼儿对艺术的情感
苏霍姆林斯基认为：“源于生活的教育是最无痕的教育。”也就是说生活是教育取之不尽、用之不竭的源泉，要让幼儿在生活中去学习，去探索。所以我们要让幼儿亲身去感受自然界和发现生活中美的事物，发现事物美的特征，亲自去探讨他们自己感到好奇的事物，满足好奇心，激发幼儿的学习兴趣，主动参与到活动中去，也为美术表现积累了情感经验，奠定良好的美术表现基础，使幼儿达到愿说乐画的境地。在不同情景中或是特殊的氛围对幼儿的吸引力很大，会在幼儿的头脑中留下深刻的印象，这有利于充分激发他们的艺术情感。这样在进行美术活动中学生就感觉到轻松有内容可画，在色彩的搭配上有自己主见了。例如，小班主题墙美术活动“春宝宝来了”幼儿小，对春天到来还很迷茫，教师讲理论他们更无法感受到，所以我们就带幼儿到自然界找春来，把他们带到幼儿园里和广场上，引导幼儿观察和体验春天到了，让孩子去看春天的特征，春天到了柳树发芽了、桃花开了、
河里的冰融化了、小草发芽、燕子从南方飞回来了等等，通过亲身体验让幼儿感受大自然的美丽，从而激发孩子绘画的欲望。于是，一幅幅美丽的春来来了的主题画，展示在了“春娃娃来了”的主题墙上。这次踏青活动不仅让幼儿学会发现生活中的美，也从活动中体验了愉悦的情感，激起了探索的愿望。
四、生活化的美术教学形式，能挖掘幼儿的创作潜能
生活化的美术教学形式是多样性的，灵活性的，在教学活动中教师根据幼儿年龄特征，认知水平，可以提供一个有利于幼儿身心发展，适合其兴趣的教学形式，让幼儿在轻松愉快的美术活动自由创作，自由地发挥。也可以根据幼儿个体差异提供不同层次的材料，让幼儿进行自主选择、自由结伴进入活动区，大胆而真实地表现自己。
让幼儿们在宽松、愉快的教学活动中尽情发挥创造性思维，发掘他们的创造潜能。如在大班《树叶变变变》美术活动中，我提前让幼儿做准备，秋天一到，
我就让家长带幼儿在郊外感受秋天，并观察自然界万物的变化，并收集各种不同的树叶，让家长引导幼儿把他们收集树叶按某一特征将分类放在一起并用书压一压，到组织《树叶变变变》美术活动中让幼儿带叶子，对它们进行创意粘贴画。幼儿相互合作，自主创作，他们的作品各有特色，有的用槐树的叶子做金鱼的身体、枫叶做金鱼的尾巴；有的用各种各样的叶子做成蚂蚁的小船、飞舞的蝴蝶；有的幼儿利用树叶粘贴海底世界和美丽的春天情境画。
生活化美术教育是通过生活化活动，满足幼儿不同需要，从而实现美术教育的活动的真正价值。教师要充分发挥美术教育特有的功能，充分利用和扩展幼儿现实的生活经验，让幼儿从生活实际的层面上去解决实际问题，强调幼儿的实践活动与其生活经验的结合，根据儿童的兴趣爱好、创作途径、创作形式来挖掘幼儿的创作潜能。