九月十九日，我在区五小听了来自各县骨干教师的四节科学课，受益非浅，下面谈谈我的一些体会：
一、注重对学生探究能力的培养
四位教师都非常重视学生探究能力的培养。
1、教师能巧设问题情境，让学生提出问题进行质疑。科学探究是从问题开始的，问题是科学探究的起点，解决问题是探究的目的，没有问题就没有探究活动。教师抓住有关内容或有利时机鼓励学生大胆进行猜想和假设，如《声音的产生》博兴的宋艳华老师在“认识声音是怎么产生的”让学生提出问题进行猜想，学生回答：“抖动、弹拨、撕、拉……”教师对学生的猜测，即使是不着边际或不完全的假设都给予鼓励、引导，绝没有讽刺、嘲笑、挖苦，培养了学生尊重事实，善于质疑的科学态度。当学生意见分歧时教师不急于解惑，而是有的放矢地点拨，引导学生抓住重点问题进行探究。
2、设计探究方案。探究活动要有目的、有计划。如《光和影》惠民二小的刘老师在学生探究影子的特点时，提问：要研究影子的长短、方向、大小、形状的变化应该如何设计实验，让学生制定出方案。
3、放手实践，自主探究。在教学活动中，要加强学生的实践操作，在探索活动中发展能力。《溶解的快与慢》沾化的李老师让学生通过亲自实验操作，观察、分析，发现实验现象，获得新知。
4、重视探究后的交流。交流是一种有效的学习方法，是一种满足感的自我释放，能使学生在探索方法和探索能力上取长补短，共同提高。四位老师都非常重视探究后的交流，有的是组内交流，有的是全班交流。
课后延伸。科学课堂教学的时间和空间是有限的，而学生对科学的探究是无限的。因此，要让学生在实践应用中深化知识的理解，延伸探究的兴趣，培养学生的实践能力和创新能力。如《光和影》在学习完影子产生的条件、特点后，让学生把学到的知识与日常生活联系起来，问：“我们在平常生活中有没有利用影子的事例？”还让学生欣赏精彩的皮影片段《龟和鹤》。
二、学会倾听
在小学科学课堂教学中，倾听成了一个重要的学习习惯。首先要让学生养成良好的倾听习惯，教师要以身示范，起到潜移默化的作用。无论学生的回答是对的还是错的，是流畅的还是吞吞吐吐的，教师都要留心去听。其次，教师要引导学生“参与是沟通，不仅要表达自己，还要倾听他人”。要引导学生保持理解的心态，听同学发言不一定要赞同，但起码要做到理解，弄清同学为什么有这样的想法，不随便给予否定，即使有不同的观点也需要以“我认为……”“我想补充说明……”等方式参与交流，学会欣赏，同学说得好讲述得精彩时真诚地给予掌声。
三、学会评价
教师关注每个学生，随时发现学生在学习中的闪光点和存在问题，相应给予评价，帮助学生认识自我，使学生对科学探究始终保持愉悦的情感体验。评价的目的不仅在于评价对知识的理解是否正确，更在于评出自信，产生激励效应，使学生更积极主动地参与探究活动。充分发挥学生的主体作用，教学中把评价的权利下放，让学生在科学探究中自我评价，同学间相互评价，小组间的互评等方式，正确认识自己，完善自我。
四、如何把握好纪律
1、培养学生良好的课堂学习习惯。如材料摆放习惯，认真倾听的习惯，良好的沟通交流习惯。教师有明确的要求，耐心的引导，养成良好的课堂习惯。
2、利用教学具调控课堂。教学具使用恰当容易使学生的注意力分散，不仅能帮助调控课堂纪律，还能提高教学效率。
教师在上课前，首先需解读教材，分析所教内容在整个科学教材中的地位，以及课程标准对此知识的要求，把握各知识间的承接。如：声音在课程标准中属于物质世界的部分，与光、电、热、磁一样都是能量的表现形式。之后解读声音这一概念，如：声音是由物体振动产生，正在发声的物体叫声源。声音以声波的形式传播。声音只是声波通过固体或液体、气体传播形成的运动等。再次分析学生，思考本课需要培养学生的哪些能力。在这节课中，应教会学生归纳与反证的能力，如：在让学生描述振动式一种什么样的运动时，可通过比较摆动、晃动、振动的运动特点归纳出声音是由振动产生的。在思考是否所有的发声物体都在振动时，可将正在发声的物体（锣、）停止振动，看看是否还有声音，从而反证出声音是由物体振动产生的，使结论更具说服力，起到完全归纳概念的作用。做好以上准备，最后才是制定出本课的三维教学目标。
对于本课具体教学环节的设计，我也存在较多的问题。课题导入部分，设计得不够巧妙，感觉只是为了导入而加上的，没有很好地体现出导入是为了本课的教学而做准备的。此外，在提问时存在问“假问题”，给学生设置“回答圈套”的现象，如：这些声音是怎样产生的？此类提问意义不大。从整个教学设计来看，教学内容的层次性、脉络性不够明晰，如：让学生想办法使锣、鼓、尺子、橡皮筋发出声音的实验中，没有提醒学生带着目的做实验，边做边思，使得教学目的体现得较模糊。另外，教师可以在此实验中“由扶到放”的让学生思考物体发声的原因。
作为一名新教师，我还要不断去完善自身的学科素养，去学习借鉴优秀的教学案例。
一、教学目标 知识与技能引导学生通过观察、比较发声物体和不发声物体的状态，并对这一现象进行积极思考，探究声音产生的原因。
过程与方法1、通过创设情景质疑-—猜想假设-—观察实验-—合作交流等方式，让学生亲历科学探究过程之中的各个环节，培养学生掌握观察现象-—提出问题-—推测结果-—实验验证—得出结论等思维方法。2、在动手实验过程中，通过用看、模、画、说等方法进行探究。
情感态度价值观学会与他人交流与倾听，体会探究声音的乐趣。二、教学重点、难点通过观察、实验、比较、讨论、交流等活动，知道“声音是由物体振动产生的”。
三、教学模式选择为了能够顺利完成整个探究活动，我根据课程标准的要求，把它分为四个部分：一、创设情境，引出问题；二、提出假设，实验探究；三、巩固提高，拓展延伸；四、验证猜测，总结评价。课堂上让学生通过运用看、摸、画、说多种方法观察发声物体的特点，并对发生物体与不发声物体进行观察比较，就观察到的现象进行积极思考。
在这节课教学中，我先“扶”后“放”，始终贯穿小组合作实验、观察、对比、讨论、交流相结合的教学方式，采用引出问题——提出假设——实验探究——得出结论的科学研究方法，努力让学生在探究过程中获得知识、提高能力。四、媒体的使用1、利用多媒体给学生提供创设问题的情景，激发学生的兴趣，启发学生思维。
2、利用课件出示本节课实验记录表及探究结论，突出重点。3、利用展示平台展示各小组的实验记录表，便于学生相互交流，形成正确的认识，得出科学的结论。
五、教学准备队鼓、黄豆、橡皮筋、尺子、音叉、橡胶小槌、铜锣、水槽、乒乓球、口琴、竖笛、录音机、实验记录表。 六、教学过程（一）导入新课 1、创设情境，提出问题 谈话：自然界中有许多美妙的声音，你听……（播放多媒体课件）小鸟欢快鸣叫、闹钟振铃、浪涛拍岸、心跳声像这样的声音在我们的生活中还有很多很多。
那么，你知道声音是怎么产生的吗？今天这节课我们就来研究这个问题。（板书课题：声音是怎样产生的）学生同时思考，猜猜声音是怎样产生的。
2、猜测声音产生的原因，作出假设（1）提问：谁来大胆的猜一猜究竟声音是怎么产生的，你为什么会这么认为？（板书：摩擦、撞击、弹拨、敲打、乐器发声、语言说话……）（2）谈话：以上都是同学们的看法，是一种猜测。要知道，世界上许多伟大的发现都原于猜测。
要想知道声音究竟是不是因为摩擦、撞击、弹拨、敲打、乐器发声、语言说话等原因产生的，就要通过我们今天的观察与实验才能知道。（二）探究活动1、介绍实验材料（1）谈话：请同学们看看你的实验桌，老师为大家准备了一些实验物品。
仔细看看都有些什么？你能想办法让它们发出声音吗？（2）由学生介绍实验材料队鼓、尺子、橡皮筋、并演示让它们发出声音。教师随机指导。
（3）重点介绍并演示实验仪器：音叉——这是一种用钢制成的U形的实验仪器，用橡胶小槌轻轻敲击它就会发出声音。注意：在使用音叉的时候，手要握住音叉柄，用小槌敲击音叉的上端。
2、讲解研究方法并出示实验记录表（1）谈话并提问：要想知道这些物品为什么都可以发出声音，我们就要观察研究这些物品发出声音时的共同特点。那么，你知道哪些研究的方法呢？（板书：方法）（学生回答：闻、看、摸、听、说、尝、画……）同学们很爱动脑筋，提出了这么多好的研究方法，那么请大家看看屏幕，今天这节课，我们要用到哪些研究方法。
（2）（课件打出）实验记录表（3）介绍演示音叉的使用方法按看、摸、画、说四个方面进行研究①下面请同学们和老师一起来做关于音叉的实验（板书：音叉）首先进入第一个环节：“看”。 （板书：看）我们用橡胶小槌敲击音叉，让音叉发出声音，然后将音叉迅速轻轻靠近水面，或者靠近静止不动的乒乓球，仔细看看有什么现象发生？（学生回答，教师同时板书：水花四溅、有波纹、有水泡、乒乓球弹开……）②第二种研究方法是“摸”。
（板书：摸）我们让音叉发出声音后，用手摸摸或将音叉轻轻贴到脸上，有什么感觉？（学生回答，教师同时板书：麻、痒……）③接下来是“画”（板书：画），画什么呢？就把你看到的，摸到的用你喜欢的符号画下来。（学生在黑板上画一画）④最后是“说”（板书：说），说说音叉在不发出声音时的状态和发出声音时的状态。
（学生回答，教师同时板书：音叉在不发出声音时是平静的、静止的、不动的……音叉发出声音时的状态是颤动的、动态、振动……） （4）小结：刚才我们用哪些研究方法一起做了关于音叉的实验？（学生回答：看、摸、画、说） 下面我们就要用这些研究方法去研究队鼓、尺子、橡皮筋不发出声音时的状态和发出声音时的状态。3、学生分组实验 （1）提出实验要求（课件打出）指名学生朗读实验要求（2）学生操作实验，教师巡视，指导（3）小组汇报实验发现。
①用实物投影仪向全班展示实验记录表②重点说说实验物品在发出声音时和不发出声音时的状态（4）得出结论，总结方法①学生得出结论：所有的物体在不发出声音时处于静止的状态，在发出声音时处于。
教材分析
1、声音与日常生活、生产有着密切的联系，它是科学中不可或缺的有机组成部分.
2、《声音是怎样产生的》是人教版四年级（下）《声音》单元第二课时内容。它属于“科学探究”的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，从中培养学生的实验观察能力和分析概括能力及创新能力。为学生提供大量的探究机会，尝试运用科学的探究方法，让学生充分经历探究过程，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，从而培养学生的科学素养，
学情分析
1、由于声音与日常生活密切相关，所以同学们对声音的产生有着不同的生活经验。
2、物体由于振动产生声音对于学生来说是一个比较模糊的概念，根据学生已有的生活经验和认知水平，他们觉得敲打、碰撞、摩擦……是物体发出声音的直接原因，他们关注的是什么动作使物体发出了声音，而不是发声物体的变化，缺乏深入的探究声音现象的本质。所以在整个探究活动的过程中要关注学生理解水平。
教学目标
1、引导学生通过观察、比较发声物体和不发声物体的状态，探究声音产生的原因。
2、通过创设情景质疑-—猜想假设-—观察实验-—合作交流等方式，让学生亲历科学探究过程之中的各个环节，培养学生掌握观察现象-—提出问题-—推测结果-—实验验证—得出结论等思维方法。
3、在动手实验过程中，通过用看、摸、说等方法进行探究。
4、学会与他人交流与倾听，体会探究声音的乐趣。
教学重点和难点
教学重点：通过观察、实验、比较、讨论、交流等活动，知道“声音是由物体振动产生的”。
教学难点：引导学生从实验中分析得出声音是由物体的振动产生的。
声音是怎样产生的”这是一个学生比较感兴趣的话题。在正式上课之前，老师发起了一个讨论题——声音是如何产生的？让学生在课外就先进行了思考。
作为教师，如何正确处理、反馈学生那些五花八门的答案是一个相当棘手的事情，在听赵老师这堂课时，我再次发现有些东西真的需要时间的积累，比如说经验。课上，一学生回答说：“物体发声时会动，不发声时不会动”。我当下就愣了，这个该怎么回答呢？你说他不对吧，尺子、梳子、皮筋在发声时真的在动，你说他对吧，向我们拍打桌子时，有声音发出来，但是桌子并没有在动啊。正在我苦恼的时候，怀老师顺势问到：“比较大、比较重的物体发出声音但是没有动，会不会是你没看清楚或是你看不到呢？”这么一问，学生就马上陷入思考中。这时，老师就请全班同学见证“鼓发声时是否在动？”进而引导学生借用别的工具来证明鼓是否在动。学生马上就想到了，可以借助小纸片、米粒来证明鼓发声时是否在动。
第二个实验，检验音叉发声时是否在动。这个实验的操作过程有点难度，教师要在实验之前讲解实验方法和注意点。整个实验现象非常的明显，实验现象还让学生觉得非常的惊奇，教室里不时传来阵阵的惊呼声。老师没有制止学生的惊呼，脸上也没有出现不安的表情，一直都是微笑地巡视着，不时还参与到学生的讨论中。实验结束后，老师顺势问到：“实验时，不时地听到同学们的惊呼，在惊呼什么呢？”一听到这个问题，学生马上打开了话匣子，把自己在实验中看到的现象仔仔细细地说了一遍，旁边的同学还不时的点头，课堂的气氛恰到好处。
交流完，小结完，我总觉得这堂课也可以完美的结束了。而王老师并没有这么做，而是又给我们带来了一个惊喜，只见她面露难色的问道：“我们知道物体发声时会振动，但是同学们看，老师敲了一下音叉后还能听到声音继续发出来，这是为什么？”学生稍做思考后，一些聪明的学生高高的举起了小手。“因为音叉还在振动。只要把振动制止住，音叉就不会发出声音了。”
最后，老师再次出示课始的问题“只要用力，就会有声音这句话是对还是错？”这个时候，学生都能自如地回答出正确的答案了。
科学课不难上，但是真正想把一堂课上好，让学生真正理解、掌握则是一件非常难的事情，而这件事老师做的非常的漂亮，无论是在教学设计上还是在教学魅力上。
1.实验材料取材于学生的生活，体现探究材料的结构性。
丰富的有结构的材料，能提高实验的实效。在实验中，我为学生提供了他们十分熟悉的材料：钢尺、橡皮筋、气球皮、纸片、镲、音叉等。材料结构丰富，数量充足，使人人动手落到实处。而且材料大多来自学生的生活，激发了学习热情。在观察实验，提出假设过程中，选择了钢尺、橡皮筋等为典型的物体，帮助学生发现“振动”，理解“振动”；在初步建立“声音是由物体振动产生”的概念后，又借助镲，让学生进一步感知“振动产生声音”，停止“振动，声音消失。最后提供音叉让除了用触觉感受到物体的振动，还能用视觉看到物体振动是怎么样的。如：使学生用肉眼就可以看到音叉振动时会发出声音，不振动时就不会发出声音，更能体现物体振动与发声的关系。
2、循序渐进，注重学生探究过程的引导。
研究物体为什么会发声并不是一件简单的事情，很难说清楚。在本课教学中我立足学生的前概念，尝试打造“自然而生“的科学课堂。
《声音的产生与传播》教学设计一、教学目标【知识与技能目标】通过观察和实验初步认识声音产生和传播的条件；知道声音是由物体振动发生的；知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同。
【过程与方法目标】通过观察和实验的方法探究声音是如何产生的，声音是如何传播的；通过探究活动，培养学生初步的观察能力和掌握初步研究问题的方法。【情感态度价值观目标】通过实验探究，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理；注意在活动中培养学生善于与其他同学合作的意识；学会用物理知识来描述生活中声现象。
二、教学重、难点【重点】发声的物体在振动，且声音传播需要介质。【难点】摩擦力的方向时阻碍相对运动的方向。
引导学生观察、探究声音传播的条件以及解释生活中的声传播现象。三、教学过程环节一：导入新课媒体播放：海涛声、砂轮与工件的摩擦声、优美的歌声、琴声、锣鼓声、神奇的超声波、电 *** 、钢琴曲片段、工厂的电焊声、丛林中的鸟语、夏日的蝉声、瀑布声等。
让学生思考：声音是怎样产生的呢？我们人耳是怎样听到声音的？声音是怎样传到我们人耳的？为什么会有各种各样、千差万别的声音呢？导入课题：我们听到的如此优美的乐曲及大千世界里如此丰富多彩的声音是怎样产生的，又是怎样传播的呢？我们今天就来学习《声音的发生和传播》。环节二：建立概念【活动体验-声音产生】增强学生的体验，让学生参与以下两个小实验，观察实验现象：1. 拨动张紧的橡皮筋，观察橡皮筋的变化？2. 边说话边用手摸颈前喉头部分，体会收的感觉？3. 用手压住直尺的一端在桌面上，拨打另一端的直尺，观察变化？4. 拨动音叉，观察变化？学生分享交流实验的体验。
教师指明方向：声音产生前后物体的变化。【学生讨论】讨论思考声音产生有什么条件？学生分为两人小组，5min时间讨论这个问题，教师巡视给出点拨指导，之后请各小组代表发言，师生总结声音产生的概念。
【归纳总结】声音由物体的振动产生。【活动体验-声音传播】增强学生的体验，让学生参与以下两个小实验，观察实验现象：1. 将正在响铃的闹钟放在玻璃罩内，逐渐抽出其中的空气，注意声音的变化；在将空气逐渐放回，注意声音的变化？2. 一个同学轻敲桌子一端（不要使附近的同学听到敲击声），另一个同学堵住一个耳朵，另一个耳朵贴在桌子上，看能否听到声音？学生分享交流实验的体验。
教师指明声音的传播需要介质。【学生讨论】讨论思考声音传播有什么条件？学生分为两人小组，5min时间讨论这个问题，教师巡视给出点拨指导，之后请各小组代表发言，师生总结声音传播的相关概念。
【归纳总结】声音传播需要介质，真空不能传声。介质可以是固体、液体或气体。
环节三：深化概念【概念特征】回顾之前学习的力的三要素包括力的大小、方向和作用点。引领学生思考回答：（1）如何使物体停止发声？ →物体停止振动。
（2）声音传播需要哪些介质？ →介质包括固体、液体和气体，真空不传声。补充说明：虽然不同的介质都可以传声，但声音在不同物体中传播的速度不同。
固体最快，气体最慢且以声波形式传播。环节四：巩固提高【概念应用】1. 你还能举出其他的生活中的事例吗？【例题讲解】1.以下几个实验现象，能说明声音产生的原因的是（ ）A.放在玻璃钟罩内的电铃正在发声，把玻璃钟罩内的空气抽出一些后， *** 明显减弱B.把正在发声的收音机密封在塑料袋内，然后放入水中，人们仍能听到收音机发出的声音C.拉小提琴时，琴弦的松紧程度不同，发出的声音不相同D.拨动吉他的琴弦发出声音时，放在弦上的小纸片会被琴弦弹开拓展：本题可以在学生识别实验的基础上进一步考查学生设计实验的能力，如：请设计一个实验，验证声音是由物体振动产生的。
环节五：小结作业1.教师引领学生回顾本节课学到了什么，对声音的产生和传播有怎样的认识。2.回家再观察生活中还有那些声音产生和传播的例子，下节课分享。
四、板书设计五、教学反思以上是《声音的产生与传播》教学设计，希望对各位考生有所帮助。