第1个回答 2022-07-28
哲学研究
主要特点： 哲学研究也称为思辨研究或理论研究。从论证的方式来看，哲学研究可分为演绎法、归纳法和类比法；从研究的主题来看，哲学研究常用的方法有：本质研究、价值研究和对策研究。完整的哲学研究包括三个部分：一是“是什么”，它显示为“本质研究”；二是“为什么”，它显示为“价值研究”；三是“怎么办”，它显示为“对策研究”。
价值研究：直接讨论某事或某物时价值，其主题一般表述为“论·····的价值”，“论······的作用和意义”，与之相关的另一种表述方式为“······最有价值”，“······有什么作用”等等。
本质研究：本质研究的主题一般表述为“论……的本质”，与之类似的主题还有“论······的本质特征”、“······的定义”。本质研究相关的语法结构为“是什么”或“有什么”。
批判研究：也可称为“元研究”，元研究主要是对已有研究的研究，而且主要聚焦于方法论的反思和批判。
阅读文献： 蔡洪勇.翻转课堂教学模式对教学活动的作用[J].文学教育.2018(1)
该文献是讨论翻转课堂教学模式对教学活动的作用，文章开始分析了翻转课堂是重新调整课内外时间，将学习的决定权从教师转移到学生的定义，回答了翻转课堂是什么的问题，对翻转课堂进行了本质研究；其次，是研究了翻转课堂的作用，从四个方面讨论了翻转课堂的价值；最后，通过对翻转课堂教学模式遇到的挑战进行了思考，通过批判研究对以后翻转课堂的发展进行了方法论反思。该文献符合哲学研究的设计思路，因此归为哲学研究的文献。
实践研究
主要特点： 实践研究往往“以口头语言为基础”，大量采用“纲领性定义”、口号和比喻来叙述事实。实践研究主要显示为日常的教育改革、经验总结和教育对策。由实践者（比如中小学教师）本人所做的实践研究也称为“实践的行动研究”。
教育改革：类似于教育实验，也可称为“问题解决”或“变革性实验研究”、“实践的行动研究”。
经验总结：也称为“教育反思”，如果教师以反思的方式改进自己的日常教学，这种教学也被称为“反思性教学”。教育经验总结类似于教育传记，其中，总结自我的教育经验类似“教育自传”；总结他人的教育经验类似“教育他传”。
对策研究：其主题一般表述为“论······的对策”或“论······的问题与对策”等等。教育对策研究或教育理想、方案设计只是研究者比较随意的“设想”、“看法”，而不是为这些设想、看法提供系统的论证。
阅读文献： 房雅娟、安颖.网络时代翻转课堂应用策略研究[J].中国教育技术装备.2017（12）
该文献通过对传统的教育进行改革，分析了新型教学模式翻转课堂的应用，对其应用效果和不足进行了总结，然后针对其不足，对参与课堂教学的人员提出了更高的要求，让学生、教师和学校能够适应翻转课堂带来的一系列创新。最后，又对教学模式提出了新的应用步骤和策略。我认为符合实践研究的基本特点。
实证研究中的量化研究
主要特点： 量化研究以逻辑的实验经验论或实证论为基础,通过逻辑原理和推理获得科学知识。第一，研究对象的可统计性，由于量化研究是借助于数学方法的研究方法，因此研究对象必须先转化为可以运算的数据以便于进一步的分析；第二，操作程序的固定化，量化研究的每一种具体方法都有它固定的具体的操作程序；第三，研究结果的客观性，强调从经验事实出发，对研究对象进行变量分析，通过变量分析获得对客观事物的认识，依靠事实证实研究结果。
阅读文献： 于文浩.“翻转课堂”的学习满意度——高校课程教学行动研究[J].开放教育研究.2015(6)
该文献在高校课程教学中进行了翻转课堂的行动研究，结合翻转课堂的特征对课程计划进行设计和实施。在描述了“组织行为学”课程的背景和过程后，对此次翻转课堂的满意因素和不满意因素进行了调研，研究采用开放式问卷，共收集了109个思想单元，并将其归纳为18类满意因素和13类不满意因素，并进行内容分析和深度解释，从而为课程的持续改进和优化提供指导。符合实证研究中的量化研究。
实证研究中的质性研究
主要特点： 1.保持研究情境的自然状态；2.重视意义的解释性理解；3.重视研究关系的影响；4.注重伦理道德；5.使用归纳法；6.不追求所谓普遍适用的客观规律；7.重视研究者与被研究者之间的互动；8.质的研究透露出人文关怀，显示出对生命的尊重。
阅读文献： 刘岩、陈平、马玲.翻转课堂对教学品质影响的实证研究——以电子商务教学为例[J].赤子.2015(3)
该文献以电子商务教学为例，关于翻转课堂对教学品质的影响进行了实证研究，通过观察真实的课堂教学，总结出翻转课堂能够激发学生的学习热情，使得学生能够主动地参与到教学当中，从而使得学生对知识的理解能力得到深化，进而提高教学的品质，符合实证研究中的质性研究的观察法。
实证研究中的历史研究
主要特点： 历史研究的总体特征是对历史事件或历史观念分类、比较、解释。因此，历史研究也可以称为“历史的分类研究”（或“分类的历史研究”）、“历史的比较研究”（或“比较的历史研究”）、“有解释（有视角）的历史研究”（或“历史的解释学研究”）。
阅读文献： 刘波、李砚.基于翻转课堂理念的教学模式探讨[J].科教文汇.2015（3）
该文献首先对“翻转课堂教学模式”的概念进行了界定，在分析翻转课堂的是实质的基础上，通过对比传统课堂与翻转课堂，梳理出翻转课堂的历史发展脉络及教学步骤，全面展现了对翻转课堂教学模式的理解。最后，对翻转课堂理念的实施提出了建议。符合实证研究中的历史研究的特点。