第1个回答 2022-07-17
想想在课堂上那些需要“吃得好”的同学与仅仅只需要“吃得饱”的同学“齐步走”，那是多么煎熬的一件事儿。特别是那些优等生听着本就早已弄懂了的知识点，还要反复的听老师不停的唠叨，那是何等的煎熬。我们为什么老是一样的重复着“昨天的故事”？
其实，对于那些“简单得不能再简单”的问题，也只有双差生才需要的“营养”，为什么老师还要在课堂上反复的给学生一起“嚼”。而多数孩子就因为没一点兴趣，甚至是讨厌这样的重复劳动，他们不得不以“搅乱”课堂纪律以此来泄愤。这群孩子怎么“话成长”？这可是摆在我们课堂上的一件大事情。
主管部门一再强调要搞素质教育，要学生全面发展，要不断提升课堂质量。像这样的课堂，怎么来提升课堂质量？我们要在这一领域有所突破就必须找准我们课堂的关键所在，找准提升课堂质量的“牛鼻子”，也才能有所突破。那就是“以学定教，顺势而导。”
让学困生吃得了，中等生吃得饱，优等生吃得好。这样的课堂才算得上是高效的课堂。要提升课堂质量那绝对不是空话。那怎么才能将这一思想落到实处呢？这可是一到非常智慧的一个命题。
俞老师是学校的青年教师，也是全校出了名的“老黄牛”，别人都休息了，他还在加班加点的辅导。很多时候，连下课十五分钟的时间他都不放过。可谓是尽心竭力，可到了期末，他班的学生成绩却总是落在全乡镇的后几名徘徊，他也积劳成疾，嗓子给教出了问题，患上了严重的咽炎，经常是沙哑的。
一次教研活动，我听俞老师上四年级的语文公开课，他的教学风格可算是非常严谨的那一种，完完全全做到了包教包会的架势。他一上来就利用多媒体设备出示本课带拼音的生字进行逐一的教读，然后是缺掉拼音后的认读，再接着通过开火车读，分小组比赛读，真可谓是五花八门，花样繁多。当然，在老师手把手的教导下，大部分学生的对这些生字词熟练无比，甚至达到了举一反三的地步。然后是让识偏旁，述说结构，区别形近字，找多音字，再组词等等，一节课下来，老师教的大汗淋漓，学生也紧跟老师的步伐，忙得不亦乐乎。
他这样的教学，全然没有顾及孩子们的感受，将学生固定在“零”基础上的包办教学，表面上热热闹闹，实则是很多的孩子都成了小和尚念经——有口无心的种儿。我也特别留意后几排好孩子们，我问他们为什么不认真跟读，他们的回答都是：“早就会读了，没兴趣！”可见，这样的无效的重复学习，孩子们是不感兴趣的。他们的学习也并非属于零起点。
经多方验证，现在的孩子，包括适龄入学儿童，他们的识字也并非是零基础的，他们在学龄前就积累了大量的生活经验，再加上幼儿园老师和家长的有意无意的渗透，一部分孩子已经能够借助拼音识字或生活识字也不是难事，更何况他们已是四年级的学生。
像这种“以学定教，顺学而导”的范例还真不少。很多年前就有老师尝试了。浙江省富阳永兴学校的张芬英老师在二十年前教语文，就先用一个星期的时间“消灭”不认识的字。书上有拼音，学生可以借助于汉语拼音各自为战，自拼自读。如需理解的字词义，还可以读读课文，查查字典。在此基础上，再来个互助交流字全认识的学生，则可以留给更高级的任务，做好小老师，以帮助有困难的同学，孩子有了这种荣誉感，就比把生字词倒背如流都还有价值。或者给这些学生提出更高的要求，让他们反复读文，在有感情的朗读课文上下功夫，然后再找时间和机会展示他们的成果，这样的教学才会更有意义。学生利用一周时间解决了“会认“与“读通”的问题，接下来的阅读教学就省去了识字教学的环节，写字教学就成为了书法训练，在规范的基础上写出“美观”和艺术。读正确，读流利就是水到渠成的事情。写与朗读就是高水平的学习了。
教学有法，贵在得法。让学生感受到教育的温暖，体验到成功的快乐，不仅仅是喜欢，也会爱上阅读。那个时候，我们的教育已经快要与“难”字说再见了。