第1个回答 2022-09-26
1. 晶体常识说课
晶体常识说课 1.关于晶体的知识
1.原子晶体中原子间键长越短，共价键越稳定，物质熔沸点越高，反之越低.
2.离子晶体中阴阳离子半径越小，电荷数越多，离子键越强，熔沸点越高，反之越低.
3.分子晶体中分子间作用力越大，物质熔沸点越高，反之越低.其中组成和结构相似的分子，相对分子质量越大，分子间作用力越大.（但这不包括具有氢键的分子晶体其熔沸点出现反常得高的现象，如H2O、HF等）
4.金属晶体中金属原子的价电子数越多，原子半径越小，金属阳离子与自由电子的静电作用越强，金属键越强，熔沸点越高，反之越低.
5.晶体的类型不同时一般规律为：
原子晶体>离子晶体>金属晶体>分子晶体但需注意金属晶体的熔沸点差别很大.如W的熔沸点甚至高于有些原子晶体，而Hg的熔点则很低，常温下呈液体状态.
2.高中化学说课
你的意思是哪些章节可能成为说课的题目吧？
感觉我们这里经常会作为题目的是，摩尔即物质的量、速率和平衡、分子结构、晶体结构等。
说课，要看的是你对教材的理解，以及组织，即你能否看懂教材，找到重点和难点，又通过什么方法将知识分清层次，分解后教给学生，对重点如何强化，对难点如何解释。
所以，我们不太会将元素化合物性质作为说课内容，因为这部分知识本身条理就很清楚，无法看出一个人的能力，所以这部分常作为试上的内容，而不是说课的内容。试上，只是看他的教学基本功，如语言表达、板书、实验等等，所以这部分内容都可以包括。
而，说课一般会挑理论性的内容，即比较抽象的，目的是看你是否有条理，对学生无法理解的抽象知识如何分析。
3.什么叫金属晶体
第二节 金属晶体一、教学目的要求1.使学生了解金属晶体的模型及性质的一般特点。
2.使学生理解金属晶体的类型与性质的关系。二、教材分析和教学建议本节之前，已经介绍了离子晶体、分子晶体和原子晶体等知识，再介绍金属晶体的知识，可以使学生对于晶体有比较全面的了解。
在大纲中，对于金属键的概念是不作要求的，所以教材在介绍金属晶体时没有使用金属键这一名词，而是从“金属离子与自由电子之间存在着较强的作用”引入。金属晶体的概念比较抽象，教材在处理时运用图示并联系学生已学过的有关金属的知识，帮助学生理解。
在解释金属的性质时，让学生思考离子晶体导电与金属导电有什么不同，以加深学生对金属导电原因的认识，同时也复习离子晶体的有关知识。在本节的最后，给出了一个讨论题，让学生自己比较学过的几种晶体的性质，既帮助学生复习知识，也训练学生比较、总结的方法，培养学生的能力。
教学建议如下：1.本节的教学可以从让学生回忆金属的一些物理性质出发，提出金属为什么会有一些共同的性质这一问题。并结合离子晶体、分子晶体和原子晶体的知识，将性质与结构联系起来认识金属的性质与结构的关系。
2.通过金属晶体的结构示意图来解释金属离子与自由电子的相互作用，从而引出金属晶体的概念，进一步解释金属的一些性质。金属晶体的结构比较复杂，可以利用实物模型或多媒体手段，使其形象化。
3.可以结合展示一些金属实物，及播放有关金属实际应用的录像，如金属导线、工具，及金属的加工过程等，对金属的一些共同性质进行解释。为了使学生更好地了解金属有一些共性的原因，还可以将一些微观的知识用多媒体动画来呈现，如金属晶体中自由电子在外加电场作用下形成电流，自由电子与金属离子在受热时相互碰撞传递能量等。
4.利用课本中的“讨论”和单元小结给出的表格，结合上一节学习后学生的总结，由学生讨论，比较离子晶体、分子晶体、原子晶体和金属晶体的类型和性质。本节教学重点：金属晶体的模型；晶体类型与性质的关系。
本节教学难点：金属晶体结构模型。三、部分习题参考答案习题一：1.D 2.C 3.B习题二：2.(1)Ne (2)Cu (3)Si (4)KCl四、资料1.金属键（1）改性共价键理论在金属晶体中，自由电子作穿梭运动，它不专属于某个金属离子而为整个金属晶体所共有。
这些自由电子与全部金属离子相互作用，从而形成某种结合，这种作用称为金属键。由于金属只有少数价电子能用于成键，金属在形成晶体时，倾向于构成极为紧密的结构，使每个原子都有尽可能多的相邻原子（金属晶体一般都具有高配位数和紧密堆积结构），这样，电子能级可以得到尽可能多的重叠，从而形成金属键。
上述假设模型叫做金属的自由电子模型，称为改性共价键理论。这一理论是1900年德鲁德（drude）等人为解释金属的导电、导热性能所提出的一种假设。
这种理论先后经过洛伦茨（Lorentz,1904）和佐默费尔德（Sommerfeld,1928）等人的改进和发展，对金属的许多重要性质都给予了一定的解释。但是，由于金属的自由电子模型过于简单化，不能解释金属晶体为什么有结合力，也不能解释金属晶体为什么有导体、绝缘体和半导体之分。
随着科学和生产的发展，主要是量子理论的发展，建立了能带理论。（2）能带理论金属键的能带理论是利用量子力学的观点来说明金属键的形成。
因此，能带理论也称为金属键的量子力学模型，它有5个基本观点：①为使金属原子的少数价电子（1、2或3）能够适应高配位数的需要，成键时价电子必须是“离域”的（即不再从属于任何一个特定的原子），所有价电子应该属于整个金属晶格的原子共有。②金属晶格中原子很密集，能组成许多分子轨道，而且相邻的分子轨道能量差很小，可以认为各能级间的能量变化基本上是连续的。
③分子轨道所形成的能带，也可以看成是紧密堆积的金属原子的电子能级发生的重叠，这种能带是属于整个金属晶体的。例如，金属锂中锂原子的1S能级互相重叠形成了金属晶格中的1S能带，等等。
每个能带可以包括许多相近的能级，因而每个能带会包括相当大的能量范围，有时可以高达418 kJ/mol。④按原子轨道能级的不同，金属晶体可以有不同的能带（如上述金属锂中的1s能带和2s能带），由已充满电子的原子轨道能级所形成的低能量能带，叫做“满带”；由未充满电子的原子轨道能级所形成的高能量能带，叫做“导带”。
这两类能带之间的能量差很大，以致低能带中的电子向高能带跃迁几乎不可能，所以把这两类能级间的能量间隔叫做“禁带”。例如，金属锂（电子层结构为1s22s1）的1s轨道已充满电子，2s轨道未充满电子，1s能带是个满带，2s能带是个导带，二者之间的能量差比较悬殊，它们之间的间隔是个禁带，是电子不能逾越的（即电子不能从1s能带跃迁到2s能带）。
但是2S能带中的电子却可以在接受外来能量的情况下，在带内相邻能级中自由运动。图1-5 金属锂中的能带⑤金属中相邻近的能带也可以互相重叠，如铍（电子层结构为1s22s2）的2s轨道已充满电子，2s能带应该是个满带，似乎铍应该是一个非导体。
但由于铍的2s能带和空的。
4.化学说课的技巧
说课——就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据。
从说课的内容和性质来看，它同备课、上课有许多共同之处，但也有其特具特色。 一、特点 1、说理性 备课，可以从教案看出“怎样教”；上课，可以从课堂教学看出“怎样教”。
而说课不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。这是说课区别于备课、上课，形成独有特征的主要方面。
说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述，而且特别强调说出每一部分内容的为什么，即运用教育学、心理学等教育理论知识去阐明道理。 2、科学性 课堂教学要求教师以科学的理论为指导，用科学的方法解决教学的矛盾和问题。
教师必须遵循教学原则去设计教学程序，教材的处理、挖掘及传达程度具有科学性、逻辑性和思想性。 3、高层次性 由于听课的对象是懂教材、熟业务并具有一定教研水平的领导和教师，所以，我们要学习先进的教改经验和教学方法，学习有关教育理论，充实说课理论依据，特别是对教材的处理，教法的选择，板书的设计，语言的推敲，比以往备课更为精心，教学结构更趋合理。
4、预见性 说课要求教师不仅讲出怎样教，还要说出学生怎样学。所以，说课者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异，进行分析。
估计学生对新知识的学习会有什么困难，说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。说课者还要说出自己设计提问的关键问题，估计学生如何回答，教师应该怎样处理。
二、说教材 1.说教材内容 包括题目，在第几册、第几单元，单元训练重点、地位、教材的前后联系，有时还要简单介绍作者及时代背景。 说教材内容时可以多说，也可少说，可按上面介绍的顺序说，也可打破顺序说，要因教材而定。
2.说教材目的要求 做到正确、具体、全面。 3.说教学重点、难点。
4.说课时安排、教具准备等。 三、说教法、学法 1.教法和学法可以分别叙述。
2.教法和学法可以合在一起说明。 3.教学方法可以穿插在教学过程中说。
四、说教学程序 说教学程序的各阶段，一般要说出教什么，接下来说怎样教。这要从选择什么教学方法来突破教学的重难点，如何引导学生学习如何训练学习获得知识以及为什么这样教这几方面说。
在说怎样教的过程中还要说清：如何进行反馈矫正、小结，如何渗透思想教育，布置作业的内容及如何引导学生完成作业等。 要把教学过程说详细具体，但并不等同于课堂教学实录。
对于重点环节，诸如运用什么教学方法突破重难点要细说，一般环节的内容则可少说。尽量避免师问、估计生答，师又问，估计生又会答……，这种流水帐式的说法。
如何安排教学过程的各个环节，没有固定模式，可以把一课书的内容分为几课时，再逐课时安排教学环节。可以把整个环节的安排先说出来，再逐环节再说，可以把一个环节的内容说完后，再依次说下个环节的内容，环节之间尽量用上恰当的过渡语，使整个说课内容浑为一体。
五、关于说课与备课的联系和区别 1.备课着重研究解决课堂教学中的“教什么、怎样教”等教学内容及实施技术问题，说课除要研究上述问题外，还要研究“为什么这样教”的教学理论问题。 2.备课所写的教案，为适应课堂教学中师生双边活动顺利进行的需要，要求对教学方案的书写具体、详细，甚至教学倒题的求解都详细罗列，以利课堂教学中重视；说课所写讲稿，为满足听说教师的需要，只需对教学方案作纲目式、摘要式、论理性的述说，课堂上对学生展现说明的问题可少说或不说（如例题的演示等），所述说的内容也不都在课堂上重现，反对上课起一种导演的作用。
六、注意说课中的语言运用 1.独白语言 说课时大部分用的是这种语言，切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿，要用足够的音量，使在场的每个人都听得清清楚楚。速度要适当，语调的轻重缓急要恰如其分，让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化来。
具体地说，教材分析要简明，理论根据要充分，教学方法和学习方法要用慢速说清楚，教学目的要分条款一一叙述，重、难点则用重音来强调。 2.教学语言 因为说课不仅要说“教什么”，还要说“怎样教”。
说“怎样教”实际上就是要说出你准备怎样上课，只是不单纯地将课堂上一问一答那么详细地显露出来，但是也要让听者知道你的教学设想和具体步骤。有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去，未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，推测了你的课堂教学效果。
5.关于晶体有
固态物质通常可分为晶体和非晶体两大类。
中学讲晶体有三个主要特征：（1）晶体有一定的几何外形；（2）晶体有各向异性的特点；（3）晶体有固定的熔点。其实前两个特点在中学是说不清楚的。
所以你只记住了第三个特点，而晶体的定义正好可以用它表述才准确。 首先，从外观上看，晶体大都有自己独特的、具有一定对称性的外形，如食盐呈立方体；冰呈六角棱柱体；明矾呈八面体等。
而非晶体的外形则是不规则的。这种规则性说的是晶体的原始形态，平衡形态或单晶形态。
实际晶体材料往往是多晶体（可看成一大堆小晶体随机混在一起）的，非平衡态的，所以外形也不一定规则，而规则的也不一定是晶体。解释这个问题需要介绍结晶过程、相图、热力学等知识。
其次，晶体在不同的方向上有不同的物理性质，如机械强度、导热性、热膨胀系数、导电性等，称为各向异性。而非晶体的物理性质却表现为各向同性。
这个问题需要简单介绍一下组成晶体的微粒——原子是规则排列的（叫做空间点阵），好像从不同角度观看的受检阅队列。 想想你的前后左右方向距离相近，而左前方右后方两人距离就要大些，这样，你碰到同伴的可能性在不同方向上就有了差别，这就是各向异性。
第三，晶体有固定的熔化温度—熔点（或凝固点），而非晶体则是随温度的升高逐渐由硬变软而熔化。这点可以用稍准确的话来解释：当晶体从外界吸收热量时，其内部分子、原子的平均动能增大，温度也开始升高，但并不破坏其空间点阵，仍保持有规则排列。
继续吸热达到一定的温度——熔点时，其分子、原子运动的剧烈程度可以破坏其有规则的排列，空间点阵也开始解体，于是晶体开始变成液体。在晶体从固体向液体的转化过程中，吸收的热量用来一部分一部分地破坏晶体的空间点阵，所以固液混合物的温度并不升高。
当晶体完全熔化后，随着从外界吸收热量，温度又开始升高。 而非晶体由于分子、原子的排列不规则，吸收热量后不需要破坏其空间点阵，只用来提高平均动能，所以当从外界吸收热量时，便由硬变软，最后变成液体。
玻璃、松香、沥青和橡胶就是常见的非晶体。 最后给一个更准确一点的晶体定义：晶体是指那些其组成原子呈规则排列的固体物质。