第1个回答 2022-06-24
前天幼儿园放学后，正正跟几个玩得好的同学按惯例在物业后的草坪玩耍，这些中班的孩子已经长大了，只要有同伴就可以自己安排活动了，孩子们在草地上追逐嬉闹，妈妈们在一边聊天。
开学近一个月，中班的大部分孩子在这个学期已经开始了一两个兴趣培训，一个孩子的妈妈问我给正正报了什么班，她说她准备给孩子报主持人，我说正正已经在上跆拳道课了。她有点惊讶：“你们家的那么好动，你还给他报跆拳道。”
“是的，正是他好动喜欢这个，刚好哥哥也喜欢，就一起报了。”
“那他以后不是更好动，更坐不住了吗？为什么不报一些安静的课，比如美术。”
“我觉得要顺着孩子的天性来，他好动精力充沛，就好好地消耗消耗体力，学得开心也锻炼了身体。”
“那不行吧，学了这个以后不就天天打架。”
“跆拳道不是教孩子打架，这个阶段以体能训练和协调性为主，也有很多礼仪教育和性格教育。”
“不会吧，我家的还是报主持人吧。”
.......
聊着聊着，因想法不一，有点沟通障碍了，不过也提醒我思考一个问题了，在兴趣选择上我们到底是要顺着孩子的个性还是逆着来做互补性的选择？
网上搜索了一下资料，没有找到我想要的，于是我就就地取材，结合我们绘本馆现有的培训课和早育班的学前孩子（2-6岁）的情况来分析，我把孩子们分为两类：1.注意力相对集中的；2.注意力相对不集中的。
为什这么分呢？因为在这个阶段的孩子，注意力基本上没有很集中的，只有相对集中和相对不集中的，年龄越小注意力越不集中，2-3岁的孩子注意力集中时间基本上不超过5分钟，如果教学内容生动有趣吸引人可能会更长一点。就课程内容比较一下，学前孩子注意力相对集中的内容：
1.音乐律动游戏类；
2.感统运动（爬、跳等）；
3.黏土等手工类；
4.积木拼装类（3岁以上孩子喜欢，3岁以下孩子玩着玩着就是扔）。
2-3岁的孩子在语言儿歌类课程上很容易分神。但3岁以后的孩子又完全是另一副模样，他们的模仿意识和竞争意识大大增强，很容易进入课堂互动状态，参与度强，语言类和蒙氏课会非常合他们的意，但一些特别爱动的孩子依然难以安静地坐在座位上完整的上完一节课。
总体来讲，可以跑可以跳可以唱的内容所有孩子都喜欢，他们从中获得的满足感最强。 安静类孩子和好动类孩子在绘本故事上表现出来的差异非常明显，相对安静的孩子注意力集中且能够进行思考，相对好动的孩子非常容易走神。
他门不是在玩衣服就是在“撩”旁边的小朋友，要不就是折腾自己的小椅子，突然间喊几声或者坐着坐着就到地下了，他门最喜欢的就是互动环节，一听到老师请小朋友立马就涌上去不管自己是否清楚老师在说什么，总是要在老师不断地重复安静地举手几次才会老老实实地照做，举了手往往又因为没有认真听而不知道答案。
对于这类孩子，我总在想应该把他们分开教学，他们的语言教学应与运动结合起来，让他们好好发挥他们的天性。 正正就是一个坐不住的孩子，教育的过程也是不断试错的过程，我上学期给他报的逻辑思维课就是一个试错过程，我真不想再让安静类课折磨他了（其实也折磨老师）。
整节课，正正小朋友就是前十分钟认真点，跟着老师的节奏走，后面就是时时刻刻各种小动作，甚至起身离坐跑开想各种办法吸引老师和同学的注意力，他的这种行为不但自己上不好课也影响了别的孩子，而且在做题遇到困难时他没有耐心去解决问题，要不就是去看别人的答案要不就是起身跑开了。
所以这个学期，我立马给他停了下来，他的思维跳跃性比较大，定力不足，主要吸引他的还是各种运动。跆拳道课到目前为止已经上了一个月的课，正正小朋友每天都上得很开心，回来给我演练各种动作。
这种“顺着来”他很开心我也很开心，全程看了他上课，整堂课下来，基本上没有分神的时候，因为都是他喜欢的内容，当然在其它相对安静的事上的注意力也还是需要训练的，只是学前我认为对于特别好动的孩子还是少去报哪些所谓能修心养性的课来折磨孩子和老师了，这份担子家长先肩负起来。我家现在的练习，就是临摹、涂色和阅读，每天哥哥写作业的时候，我们就开始涂涂写写，正正小朋友很喜欢，也慢慢地学会了在遇到困难时先冷静下来和寻求帮助，而不是一味地发脾气。
这种训练的时间一般是半个小时左右，但所谓的训练在正正的意识里就是玩，而不是上课，他很享受自己的手可以画越来越平滑的线条，每画完一条就很开心。
写到这里，关于学前儿童兴趣的选择，我正式给出我的回答：顺着孩子的个性发扬天性，互补性培训推迟进行或先以家庭教育为主。
其实对于学前儿童，所有的孩子都可以以运动为主，打好身体的底子才是最重要的也是最符合他们身心发展规律的，至于其他的培训：所有不需要练童子的功的培训都可以等到孩子大一点，注意力和理解能力上来了再进行，不要相信那些“不要让孩子输在起跑线上”的各种智力培训，孩子想要赢在起跑线上，就是多户外，多跑跑，多跳跳。