第1个回答 2012-11-07
现在有不少语文老师为追求所谓的“时髦”，每拿到一篇课文，还没读两遍，便考虑做什么样的课件，哪里可以表演，哪里可以“小组合作”，哪里可以拓展、发散，哪里可以有“多元解读”等，试图以“旁门左道”来掩饰自己的肤浅和浮躁。殊不知，我们的语文教学应“大道至简”，返朴归真，努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。
一、教学目标要简明──简明而不失品位
阅读教学最忌浮光掠影、蜻蜓点水般地“眉毛胡子一把抓”。教学时，教师应把握“三个维度”和阅读教学的阶段目标，依据课文的特点与单元训练重点，彻底解决一两个切实需要解决的阶段目标，拟定简明的教学目标。
例如，教学《鲁本的秘密》时，我反复钻研教材后发现课文前的一段阅读提示对于本课教学目标的确定有关键性的引导作用。因此，我拟定的教学目标是：（1）理解课文内容，从故事中体会鲁本的赤子之情；（2）有感情地朗读课文。这个教学目标的设定，既符合了阶段目标，又整合了“三个维度”。
二、教学内容要简约──简约而不失精彩
课堂的教学时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。因此，就需要教师深入研读教材和教学内容，发现那些学生真正需要的、有用的东西，以充分发挥教材的价值。
例如，教学《陶罐和铁罐》时，一位教师就引导学生抓住“奚落”一词切入课文的学习，学生在理解“奚落”的 意思后，便围绕“怎样奚落”和“怎样对待奚落”学习陶罐和铁罐所有的对话，他们在具体的语言环境中进一步体会到了“奚落”的含义，体悟到了铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善。整个教学过程，既抓住了教学重点，又直奔主题，化繁为易，事半功倍。
三、教学指导要简要─ ─简要而不失到位
教学中，当学生的理解出现偏差时，教师要“引导”；当学生思路不清、认识肤浅时，教师要“开导”；当学生遇到困难、思路卡壳时，教师要“辅导”。我们倡导“简简单单教语文”的教学指导，教师应努力追求指导得恰当，指导得明白，指导得科学，使指导的内容具有提示性、启发性和示范性。
例如，教学《将相和》时，教师可以利用文中的空白点，请学生发挥想象，写一写“蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接”，两人相见后，彼此会说些什么。写完之后，教师可以引导学生说一说，并让学生通过对话品味蔺、廉两人具有怎样的品质；评一评哪位同学的语言描写最能展现蔺、廉两人的性格特征。这样的指导，既加深了学生对课文内容的理解，又训练了学生如何通过对话表现人物性格特征的写作方法。
四、教学方法要简便──简便而不失高效
陶行知指出：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。”是的，虽然说“教无定法”，但“贵在得法”，教师应努力追寻最简便、最有效的教学方法。
例如，教学《小鹿的玫瑰花》时，一位教师在激趣导入后，首先让学生自读课文，要求学生在读的过程中遇到不认识的字可以问故事下面的“小鱼”、同学、老师或字典。其次，鼓励学生进行轮读比赛，每人读一个自然段，要求把课文读通顺、读流利，读后师生评议。第三，要求学生默读并思考：课文讲了小鹿与玫瑰花之间发生的一件什么事。第四，深入细读，比如学习第一自然段，在学生读的基础上，引导学生：你知道了什么？你从课文的哪些词语看出小鹿很辛苦，你能把小鹿种玫瑰花的辛苦读出来吗？我们不难发现，第一层次的读，旨在引导学生随课文识字；第二层次的读，旨在巩固发音，读通文章；第三层次的读，旨在让学生了解课文大意；第四层次的读，旨在引导学生在读中对课文进行理解和感悟。如此，环环紧扣，层层递进，把读贯穿于教学的全过程，的确是一堂好课。“删繁就简三秋树，标新立异二月花。”简简单单的语文课堂，应是简明而不失品位，简约而不失精彩，简要而不失到位，简便而不失高效的。语文教学追寻的简简单单，其实就是一种更高层次的返朴归真。这种“简单”是对冗繁的语文课堂的一种“清洗”，是对语文学习本质的一种回归。
（作者单位：福建安溪县第三小学；福建安溪县龙门中心学校）本回答被提问者采纳