第1个回答 2022-07-08
在这次国培之前，我还不知道什么是主问题，什么是精读？我课堂上平均提问的次数很多，出现很多碎问碎答的情况，这样上课形式，更多的是填鸭式的教学，这让学生感觉老师讲了很多，可是什么也没听懂，从而导致学生的学习兴趣不高，老师的教学效率低。
余老师在《余映潮谈阅读教学设计》一书中介绍了什么是精读?
粗略地讲，阅读中的文意把握、思路分析、层次划分、要点概括、词句品味、手法理解、表达艺术赏析、思想情感体味等内容的品读就是精读。
细一点讲就是:理解文章的中心、要素、顺序和结构方式;分析文章的思路、结构或层次;概括文章、段落的要点；在具体的语言环境中理解词、句的一般意义与深层含义或言外之意；品析词、句、段以及修辞手法的表达作用和表达效果;分析文章线索；理解多种表达方式的综合运用对表情达意的作用;在具体的语境中体会作者的态度、观点以及语言所表达的思想感情；分析作品的表达技巧或者手法，品味文中的表现手法及其作用；对文章的艺术特色进行赏析；概括人物、事物的特点；提炼与发现表达规律；从特定的角度如正面描写、侧面烘托、实写虚写、伏笔照应、以动写静、细节描写等角度进行品读欣赏，以及指导学生自由进行美点寻踪、妙要列举的赏析等，都是精读的训练。这些专业词汇，对非汉语言专业出身的我在初中语文的学习和课堂教学来说提供了明确的前进方向。
余老师提出精读的训练，一定需要教师的指导、引领与点拨，而教师教学设计的技巧，仍然在于教材处理。
对短篇课文，可用多角度反复的方法引导学生从不同的角度对课文进行品析鉴赏。
对长篇课文，由于课堂时间的限制，我们需要运用“选点”的教学设计技巧。
在反复研读教材的基础上，可关注如下角度的教材利用:一是课文的部位，如对某个部分、某个片段的精读，二是课文某个方面的突出的表达技巧，如小说中的照应笔法；三是课文中某个方面的精美内容，如景物描写的赏析。有了这样的处理技巧，就有可能设计出比较到位的精读教学过程。
余老师提出进行《壶口瀑布》精读训练的时候，可以着眼于文章的“部位”。点示学生进行精读训练的赏析角度可从以下几点展开：
（1）分析这段文字中的精美层次；（2）阐释断中议论的作用；（3）欣赏其语言运用之美、细节描写之美；（4）说说断中比拟手法的表达效果；（5）阐释本段文字在全文中的作用；（6）根据本段文字说说对“情景交融”的理解。这堂课在文意把握之后，切入课文的第三、四、五段，请学生赏析这三个自然段之间的关系，并重点赏析了第四段文字的表达艺术。教师课堂教学思路清晰，学生在课堂上进行了深层次的练习。
所以，我也尝试将从余老师书中所学的知识融入自己的教学中，设计了《白杨礼赞》。
诗意导入，引出课题：白杨礼赞。
基础梳理：简介作家；学习字词；速读课文，写一写（：作者礼赞了怎样的白杨树。）；解读“礼赞”的含义。
理解“礼赞”之法。引导学生圈画直接抒情句并（从感情基调、语速、重音、停顿、语调）进行朗读指导；品读作者刻画白杨树的角度和作者在文章最后提到楠木的用意；
把握文章层次，朗读、品析语言，为体会、理解作者礼赞白杨树的意图做铺垫。
体悟“礼赞”之情。出示写作背景，通过文中语句分析文中的象征手法。
美读课文第6—8段，指导语音饱满、圆润，体味情感，把握语速，注意语气表达，特别注意朗读的个性化。
课后作业：尝试背诵；试选取熟悉的某个事物，赋予它一定的象征意义，完成一个片段的写作。作为一名新老师，我时刻记着：我在路上，我在行走！
以上有不足之处，请大家批评指正！