第1个回答 2022-06-21
《跳水》是统编五下第六单元的第三篇课文，旨在通过《自相矛盾》和《田忌赛马》这两个相对简单的故事的学习过程中体验如何“了解人物思维过程，加深对课文内容的理解”的基础上，更进一步地在托尔斯泰的这篇小说中体会人物的思维。
上课伊始，姜老师巧妙通过课前预习单，引导学生通过画思维导图的方式梳理文章的脉络，了解故事情节，再通过自己说、同桌相互说等方式讲述了故事的内容。
接着，姜老师创设情境，聚焦思维。学生先进行自主学习，在文本中找到孩子陷入危险及船长逼孩子跳水的有利条件，并提取关键词完成任务单。接着，学生进行小组合作学习，推测船长的思维过程再进行小组汇报理清思维路径并模拟发言，重现船长的思维。
最后，再关注语言，感知船长的形象。整节课，姜鹤老师带领着学生通过分析、比较，还原船长思维的过程，明白“枪逼跳水”的好处，感悟船长机智果断的品质。
但是，我也有一些思考。课后习题第一题：默读课文，想想故事的起因，经过和结果，把内容填写完整再讲讲这个故事。这个课后习题，姜老师仅仅只是让学生完成预习单，没有进行方法的指导，学生是否掌握了概括小标题的方法呢。
我感觉这节课就是为了教思维而教思维，学生被老师带着走，并没有厘清思维背后的东西。而且，这篇文章是小说，对于小说这种文体，老师并未涉及，学生自然无法体会到小说情节的多变，对于感悟船长机智、果断的性格学生体会得是不够的。
微课解说帆船的结构巧妙融入了信息技术，但是这个微课的加入，我感觉也没有具体解决某些问题。