第1个回答 2022-07-09
“小学低年级本就没有作业，还要什么节假日作业？”
错。没有书面作业，但实践作业还是可以有的。（后续作业皆指实践作业）那为什么要布置节假日作业呢？
1、对标核心素养中文化的传承与理解。我国节假日（含不放假的节日）大多与传统节日相关，而这些节日背后蕴含着丰富的传统文化价值和意义。于情，这是核心素养中“文化传承与理解”的题中应有之义， 在真实的文化情境 下不加以引导关注，难道要再创设吗？此时不提更待何时呢？于理，学校作为教育阵地，作业可以很好的传递一种意识和态度，所谓借力打力，借作业应有的态度赋予日趋淡化的节日气氛一点应有的感觉，也借节日烘托出作业多元内涵。所以，于情于理都应该利用起来。
2、生成以生为本理念下的积累与创造。语言积累离不开生活，儿童的学习绝不限于课堂，积累会悄然发生在课外，也大多发生在生活中。引导儿童在生活中进行积极的学习交流是学校教育的职责之一，而作业可以作为具有指向性和目的性的学习载体。低年级的作业应以丰富的动手实践类为主，越到后期约有挑战，况且实践行作业本身就具有开放性，儿童在逐步实践尝试和文化了解中也会给人惊喜，经过一年的学习，二年级的孩子便能在框架指引下，创造性地完成作业，这也是对节日创造性地理解表现。
3、人的全面发展理念的指导。作业在一定意义上是可以缓解家长焦虑心理的，试想元旦假期休息三天，学校一点作业都不布置，作为家长是很难接受的。一个好的学校所倡导的理念，其实现路径除了突出显现在校内课程建设上外，还体现在家校互动上。学生带什么进校，由班级文化决定；带什么回家，更体现了学校文化。带回家的除了书上的痕迹外，作业单是一个集大成者，如果带回去的是基础知识还有一篇篇的刷题试卷，那家长一定会迎合，布置给孩子更多的练习题，这与当下的理念可谓背道而驰。当家长看到的是一张富有趣味性的节假日学习单时，孩子还对此兴趣浓厚，如果你是家长，一定不会扔掉这份学习单去带孩子遨游题海，而是让孩子去完成，孩子自主完成那便是自主教育发生的契机，如果和家长合作，那便是一场“久违”的亲子活动。这些活动中必然要经历学生的智力活动，那么教育达到的就是育“智”，而非单纯的予“知”。
当然，让这一切发生的充要条件是节假日学习单的设计。如何设计呢？
打破学科本位，学科组组长或者各个学科的老师一起坐下来聊一聊，你能想到的活动有哪些呢？不需要抽丝剥茧分出个语数外，而极其需要符合以下几点：
1、富有趣味性。如何吸引孩子呢？学习单的形式很重要，内容更加重要。这个活动一定是问问自己：给你你愿意去做吗？好玩，有意义，这应该是要达成共识的。
2、符合该年龄段儿童心理发展特征和认知水平。我们觉得好玩，但是孩子还玩不转，那就排除掉。低年级的孩子以动手制作、画图配几个字的形式居多，学习单呈现的语言应浅显易懂，方式简单易行最佳。
3、具有便捷性。一份学习单如果没有留给学生完成作业的地方，那无形中降低了作业完成率，如果学生拿到便可完成，必要的资源也直接提供给孩子，免得家长一起费心准备，降低完成成本，那一定会得到很好的收获与反馈。这一点归根到底就是想一想，如果我们拿到了学习单，会如何使用它呢？
作业回校之后，需要及时反馈与评价。这类型作业如何实施评价呢？那就是给孩子交流展示的平台，实践性作业完成后，结合演讲课程、午间活动等给孩子展示的机会，开展多元对话，既实现了学生交流，又实现了多元评价和反馈，可谓一举多得。
以上是一点思考，欢迎交流呀！