第1个回答 2022-06-13
2022年1月20日晚上7点半，在网上听朱煜老师讲课，他为我们讲了一节《乡下人家》。听后的感想如下：
一堂好课，好在哪里？好在教学环节的环环相扣，好在教学目标的逐个达成，好在学生的思维得到锻炼，好在学生自主能力得到提升……而这一切的实现，都基于教师对文本的充分解读和内化。有了充分的解读，文章难吗？不难。在这一节课中，朱老师归纳出乡下人家的两大特点：“独特”“迷人”，并以此为线索，设计教学环节：让学生回答：乡村生活到底是什么样的？让学生带着思考，举手回答。学生的表达能力真好，纷纷举手回答，回答的乡下人家各有特色。识字学词，通过找近义词理解“朴素”，通过图片理解“华丽”并将两个词语进行对比，通过动作理解“捣衣”，再辅助以不同的朗读方式，既检查了预习情况又完成了教学目标。在这过程中，回答问题的学生都给掌声肯定、表扬。文章的内容，朱老师采用先扶，基于学情，带领学生体会较难读懂的部分。对于孩子们来说，课文第一自然段不易理解，基于这样的实际情况，朱老师由关键词出发，让学生闭上眼睛听他读出的词组初步感知，再听读第一自然段想象画面。通过轻重有别的朗读和联想，学生感知画面，提取信息，理解文本，获取方法，找出“独特”，体会“迷人”；后放，大胆放手，由学生同桌合作、自主探寻乡下人家的其余“独特”与“迷人”。整个过程中，学生都是积极参与。
整堂课，朱老师先让自己从文本出发，教会学生方法；接着引导学生回归文本，解读文本的同时充分朗读，体会“风趣”“情趣”；然后，将课堂交给学生，学生从文本出发，尝试自主提取关键词并复述文中要点，说出“特色”“迷人”，以归纳各段要点。由浅入深，层层递进，教师不断辅助着孩子成长，从文本入手，升高难度，再从文本出发，进一步锻炼了学生的语言表达和自主学习能力。
板书的设计重点突出，简洁，可以看出了朱教师的备课准备充分，基础功扎实；学生的表达看出了教师日常对于孩子的爱与激励；在朱老师的教学过程感受到师生之间配合非常有默契，共同完成了一堂精彩十足的课。
朱老师说：常有同行问他，他是怎么想到这个教学环节的？他怎么读出来的？他说：每到此时，他总是语塞。怎么读出来的？一读就读出来了啊！没有什么窍门，就是一下子出现在脑海里了呀。但是这样的回答，显然无法满足提问者的好奇心。他挠破头皮，使劲想，终于想出几条可以供大家使用的解读文本的方法：理解关键词不难，难的是将理解变成教学行为。要实施教学，首先就得备课，要备好课，了解文本，关注学生，了解学情，设计教法；再从文本出发，关注课堂，教会学生方法，提升学生能力。一堂好课就水到渠成了！