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文言文《狼》节选自《狼三则》，选自《聊斋志异》。清代蒲松龄（1640-1715）所著《聊斋志异》卷六。描绘了 贪婪、凶狠、狡诈的狼的形象。启示我们对待像狼一样的恶人，不能妥协退让，而要像屠夫一样勇敢斗争、善于斗争，这样才会取得胜利。
《聊斋志异》中有狼三则。其一被苏教版义务教育语文课本七年级上册收录为"专题 《狼》"，其二被选为沪教版义务教育语文课本八年级下册第34课《狼》，鲁教版义务教[2] 育语文课本六年级下册30课《狼》和人教版义务教育语文课本七年级上册第20课《狼》。
蒲松龄《狼》，断句、分段，下文都很清楚，括号内容是注释。按这个练习朗诵可以了。
其一
有屠人货肉归，日已暮，欻（xū，忽然）一狼来，瞰担上肉，似甚垂涎，步亦步，随尾行数里。屠惧，示之以刃，（狼）少却；及走，（狼）又从之。屠无计，默念狼所欲肉者，不如姑悬诸树而蚤（早）取之。遂钩肉，翘足挂树间，示以空担。狼乃止。屠即径归。昧爽（拂晓）往取肉，遥望树上悬巨物，似人缢死状。大骇逡巡（疑虑徘徊）近视之，则死狼也。仰首细审，见狼口中含肉，肉钩刺狼腭，如鱼吞饵。时狼革（皮）价昂，直（价值）十余金，屠小裕焉。
其二
一屠晚归，担中肉尽，止（只）有剩骨。途中两狼，缀行甚远。 屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣。而两狼之并驱如故。 屠大窘，恐前后受其敌。顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛担持刀。狼不敢前，眈眈相向。
少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。 狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。
其三
一屠暮行，为狼所逼。道傍有夜耕所遗行室，奔入伏焉。狼自苫中探爪入。屠急捉之，令不可去，顾无计可以死之。唯有小刀不盈寸，遂割破爪下皮，以吹豕之法吹之。极力吹移时，觉狼不甚动，方缚以带。出视，则狼胀如牛，股直流不能屈，口张不得合。遂负之以归。非屠，乌能作此谋也！
三事皆出于屠；则屠人之残，杀狼亦可用也。
一屠/ 晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中/ 两狼，缀行甚远。
屠惧，投以 / 骨。一狼/ 得骨 止，一狼/ 仍从。复/ 投之，后狼止/ 而前狼/ 又至。骨已 / 尽矣，而两狼 / 之并驱/ 如故。
屠 / 大窘，恐/ 前后/ 受其敌。顾 /野有麦场，场主 / 积薪/ 其中，苫蔽成丘。屠乃 / 奔倚其下，弛担/ 持刀。狼 /不敢前，眈眈相向。
少时，一狼径去，其一/ 犬坐于前。久之，目 / 似瞑，意 / 暇甚。屠 / 暴起，以刀 / 劈狼首，又数刀 / 毙之。方欲行，转视/ 积薪后，一狼 / 洞其中，意将/ 隧入/ 以攻其后也。身已 / 半入，止露 / 尻尾。屠/ 自后/ 断其股，亦毙之。乃悟 / 前狼假寐，盖以诱敌。
狼亦/ 黠矣，而/ 顷刻两毙，禽兽之变 诈几何哉？止增笑耳。
有感情地朗读课文，是理解课文的重要手段.能有感情地朗读课文，说明读者已经对课文的语言文字理解了，已经体会到课文所表达的思想感情，而读重音是感情朗读课文其中的一种最重要的方式.那朗读课文时怎样处理读重音这个问题呢？今天我借此机会说说自己的看法.重音处理是朗读中最常见的基本技巧，它是为作品的思想感情需要而将某些词语读得突出一些.但是不是所有的重要词语都是读重音呢？并非如此.通常情况下，句子中作重音处理的词语朗读时，要读重音一些，响一些的，它只是重音朗读其中的一种表现方式.如：《一定要争气》一文中童第周看着他第一次考得那么好的成绩单时，心想：“一定要争气，我并不比别人笨.别人能办到的事，我经过努力，一定也能办到.”这里的“一定要争气”、“并”、“一定”作为重音朗读，这里就要用加强音量的方法读得快而高兴了，就像要告诉所有人，我成功了的感觉.这样就能准确地表达童第周当时兴奋、有自信和继续努力的感情了.重音的朗读还有其它的表现方式，常见的，除了刚才说的加强音量的方法外，还有以下几种：一、一字一顿法就是在要强调的字词前后作短暂停顿，使所发出的声音迸出，铿锵有力.通常用来表现坚定的态度、强烈的情感.比如：乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里.（《乌鸦喝水》）这里的“一个一个”要一字一顿地作重音处理，强调乌鸦的动作和方法，使听众听完以后感受到乌鸦完成一系列动作时的聚精会神和谨慎小心.只有这样读者才能被乌鸦急切的心情和专注的神态所感染.“可是，手术台是医生的阵地.战士们没有离开他们的阵地，我怎么能离开自己的阵地呢？（《手术台就是阵地》）第一个“阵地”和“自己的阵地”要读得铿锵有力，掷地有声，表明白求恩在十分紧急而危险的情况下做出果断的决定，这样读起来更能表现出白求恩对工作认真负责，把自己也看作是一个八路军战士.也只有这样才能有说服力和感染力.二、拖长音节法即把要强调的字词的读音拉长，调值读得夸张些，借增加音节的长度来起到突出强调的作用.常用来表达较深沉的感情或耐人寻味的语意.比如：啊！峰顶那么高，在云彩上面哩！（《爬天都峰》）朗读时，读到“这么”二字之间采用拉长音节的方法，念到“么”时，又好似后面的气不足，有助于表达作者当时看到天都峰高和陡的程度，以及要爬上天都峰的困难，若只是一般地加大音量重读就不能表达出天都峰的高和陡，以及作者担心爬不上天都峰顶了.狼气冲冲地说：“就算这样吧，你总是个坏家伙！我听说，去年你在背地里说我的坏话！”（《狼和小羊》）.朗读时适当拖长“算”、“坏”、“去年”等词的读音，可以生动地再现狼居高临下，以强凌弱、蛮不讲理的丑恶嘴脸.三、重音轻读法也就是控制音量，运用较强的气息，使气大于声，把要突出的词语轻柔而缓慢地读出.常用来表达怀念、悲伤、慈爱、缠绵等情感.比如：西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比.（《富饶的西沙群岛》）将“五光十色”、“瑰丽无比”两个词语轻柔而缓慢地读出，有助于表达作者欣赏西沙群岛时着迷的神情，展现出我国西沙群岛美丽无比的特点.第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑.她死了，在旧年的大年夜冻死了.（《卖火柴的小女孩》）在“死了”、“冻死了”前作短暂停顿，再轻轻读出，饱含对小女孩之死的同情和痛惜，可以表现出作者沉重的心情.由此可见，重音朗读的处理方法多种多样，只有根据朗读的内容及思想感情的表达的需要，采用相应的技巧，才能使朗读传情达意，生动感人.这样才做到有感情地朗读课文.。