第1个回答 2022-07-12
从教很多年以来，我的语文课备的比较随意，上的也比较随意。使用人教版教材的那几年，常常有这样的感觉：教材的编排内容比较随意，零散，无序，我就只好凭着自己的经验去教。有的时候，我也感觉到自己上的课像历史课，像科学课，像思品课，有的时候又觉得自己讲的东西太深，孩子们也听不懂。更可悲的是，对于孩子们语文能力的提升没有多大帮助。那个时候，我就常常渴望能有优秀的前辈给我指导，让我的教学能站在一个新的高度。
进入了新网师后，我发现了好多优秀而且努力的老师。拜读了干国祥老师的很多作品，我意识到了不求“高效”，但求“有效”；明白了教学目标应该具体而又可操作。单从教学设计这一块，我就获益匪浅。开学以来，我们欣赏了三次的教学设计。每次的教学设计讲解，我都有很大的收获。尤其是教学设计前面有一栏——教材分析，以前的我总是将教学内容和教材分析混为一谈，将教学内容写在了教材分析一栏就草草结束了。从来都没有细想过教材分析到底该怎么写，写什么。拜读了语文研课群里屈小娥老师的教学设计，我真的大开眼界。原来教材分析是这样写的。
屈老师说“教材分析需要关注两个点：一个是顶点，就是我们要达到的位置，一个是起点，即我们的教材，也就是我们所站立的位置。”对应自己以前写的教材分析，我就明白了。原来以前的我在教材分析栏内写的只是教材分析的一部分——教材。我所分析的甚至连一个“起点”都算不上，更何况我还缺少那个“顶点”分析。看来，每次上课前，我的准备是很不充分的，我的教材分析当中还应该分析通过这课的学习，孩子们要达到一个什么样的位置，也就是通过学习，孩子们该达到一个怎样的“顶点”才行。
屈老师说“教材分析也要设计双线路径，也要分析出如何从起点去到达顶点。”回顾这两年使用统编版教材以来，确实感觉到了新教材特别好用。统编版教材采用“语文要素”和“人文主题”的双线组织编排，教材衔接过渡也很紧密。事实上，这两条线当中，一条就是教材，就是我们的“起点”，一条就是目标，也就是我们要达到的“顶点”。我所理解的起点，就是从教材中学什么。我所理解的目标就是通过学习，我们要形成怎样的能力。以后，我们在做教材分析时，也应该按照教材编排的双线路径来。依照我的理解来看，也就是在做教材分析时，我们要了解课程标准对这个年段的要求，要梳理出小学阶段所有关于这个语文要素和人文主题的要求。只有这样，才能做到前后勾连，才能站在一个更高的位置来看待文本。这大概就是一种长远意识吧。统编本教材对这个要素和主题的编排是循序渐进的，只有这样梳理，我们才能对教材做到心中有数，才能在合适的年段交给孩子们在该年段应该掌握的基本能力。
最近，看到好多优秀的老师，看到他们对教材做的那么透彻的分析，让我自惭形秽。我告诉自己，慢慢来吧。只要努力学，一点一点进步吧。