第1个回答 2022-07-09
昨晚八点守在CCtalk上听朱老师评江苏卞峰老师讲的《桥》，一个多小时的分享，听完收获颇多。
朱老师先从文本解读，单元目标，课后习题，和《穷人》比对这四方面帮助大家理清教学思路。然后为我们示范朗读了这篇文章，最后谈谈他会怎么上这节课。
一、分析课文
1.文本解读：《桥》这篇课文真正有意思的地方是在短句和环境描写中。
2.看单元目标：本单元的阅读目标是学习读小说的基本方法：关注环境、人物、情节。
3.再看课后习题：第二题问的是小说写了一位怎样的老支书？找出写老支书动作、语言、神态的句子，结合相关情节说说你的理解。第三题是画出描写雨、桥和洪水的句子，说说这些描写对表现人物的作用。第四题是小说最后才点名人物关系，讨论这样写的好处。这三个问题刚好对应人物，环境和情节，紧扣了单元目标。
4.看完以上三点，怎么教呢？不着急，再看看《穷人》，看出两篇文章的关联和不同之处。
二、评课。
1.卞峰老师正是将课后习题变成了教学环节。这样上课，对教师目标意识的培养，教学设计的提高是有帮助的。
2.读旁白如果背的出，直接背课文，这样有助于和学生交流。
3.关于配乐。教学环节中使用配乐，首先思考配乐是为了什么？如果只是为了渲染气氛，这是不够的，这只是第一层。第二层是通过配乐使得学生更加深入地理解文字。第三层是通过配乐使得音乐变成了整节课堂的一种教学资源，直抵学生的内心，直抵学生的精神世界。
三、朱老师谈他会如何上这篇课文。
1.先读再让学生分享，而不是先分享再去读。没有读作为基础，学生的发言会不够广。
2.通过环境描写感受人物形象，从这样的视角引导学生分析人物形象。六年级学生，课堂教学还停留在分析动作、语言、神态描写，学生会毫无长进。读文学作品，最怕的是给人物形象贴标签。越是好的作品，人物形象越是复杂。怎么去感受人物形象？不只是看人物描写方法，通过环境描写也可以感受人物形象。比如体会“像泼，像倒”，什么叫东面西面没有路，只有北面有座窄窄的木桥，人们疯了似的折回来，没腿深的水里。这样的“一揪一推”想到了什么，将这两个进行比较。力气花在这些地方，把这里讲透了，老汉的形象才会凸显出来，学生体会的才深刻。有了环境描写，学生自然会分享地更广，思维更加活跃，用这样的思路上课，学生绝对会给你惊喜。
四、边听边讨论，摘录江苏的许家芳老师对《桥》这课的评课 。
A、精彩之处：
1. 聚焦老支书人物形象，以不同目标的“读”串起了整节课，条理清晰。
2. 强调了“速读”、“批注”旧知，意识好，利于培养孩子“学以致用”的习惯。
3.整体看课的流程有一定的设计感。细节上：
（1）词语的分类读
（2）师：“老汉和小伙子被洪水吞没了，按理说小说就可以结束了，但作家谈歌却这样写到”，这一句过渡转换得好，引出出乎意料的结果。
（3）情感升华处的假设：造了新桥，怎么命名？包括后面延展出生活中这样舍己为人的各行各业的英雄无处不在，点出文章人文要素自然。
（4）根据老师聚焦人物形象展开的教学流程，板书倒也算简洁
B、个人觉得可以改进的地方：
1.感觉流程的设计重文章的人文要素，感知人物形象忽略了置于一定的情节之中，在品读老支书的神态、语言、动作等句子前，是否先梳理文章的三个部分“山洪咆哮、指挥过桥、祭奠父子”，也就是厘清情节，板书上作些构思，也就偏向语文要素去设计板书，使板书既能概况情节，又能展示课堂流程，还能更深层次地训练孩子的思维。以改变不能展现思维过程的重人文要素的原有板书。
2.语言过渡还可以再自然些
3 教师的语气给我感觉没有真正走入文本，有的地方调侃不太合适，如“要不要奖励？”处的有意调动，在那么紧张的氛围中，在生命遇到严重威胁处有意让全班同学发笑，容易让孩子“出戏”。
听完朱老师的评课和大家的讨论，着实佩服，对文本解读，教学思路又有了新的体会。网络教研促进自我成长，感谢朱老师的引领。期待下周二的《童年的水墨画》。