在学校，几乎每个班都会有很特殊的学生，他们玩的时候、做事情的时候和其他孩子没有什么不同，但是，一遇到学习问题，他们就会与同学不同。他们分辨能力不足，像是很马虎，其实是对细微的特点或细小的变化观察不到。有的孩子总是表达得很简单，对复杂的表述他们似乎理解不了，需要重复听几遍才能明白。他们思维能力差，遇到逻辑关系就会混乱，数的概念难以学会。他们缺乏耐性，不能坚持，不会设法克服困难。
王晓春老师在《问题学生诊疗手册》里写道：“原发性偏科从幼儿园时期就可以看出来了。有的孩子学儿歌认字很容易，语言流畅，表达能力强，而识数和计算就很困难，怎么也记不住，‘掰不开镊子’，这种孩子恐怕长大就是一个学文科的材料，让他学好数学物理就难了。也有的小孩说话结结巴巴，儿歌背不下来，识字困难，怛是一到数数、做算术的时候，他就来情绪了，轻而易举就可以解决问题。这孩子长大多半是学理科的材料，让他当文学家，希望不大。
“这种偏科是天生的，与基因遗传有关。不信你去打听一下，就会有一位或几位家长告诉你：‘我小时候就是这样。’这当然不能完全归结为遗传，因为父母的学习倾向和知识结构可能就偏向某个方面，对孩子也会有潜移默化的后天影响。
“我的经验，这种学生，要完全克服他的偏科现象是很困难的，要使他对从来就没有喜欢过的学科感兴趣，几乎是不可能的，那等于赶着鸭子上架，违背事物的本性，殊不明智。所以，对于原发性的偏科现象，家长和教师一定要放弃‘人定胜天’的幻想，把自己的期望值调整到合适的地方，否则只会把孩子弄出心理疾病，甚至把教师家长都弄出心理疾病。”对智力结构造成的原发性偏科孩子，如果我们简单地说他们捣乱，或者他们很笨，会冤枉他们。家长遇到这样的孩子有没有办法呢？我们认为，孩子在小学阶段，家长应该尽全力弥补损失，孩子可能不会在智力上变得很完美，但是至少不会糟糕下去。
很多孩子智力发展不平衡是暂时的，通过接受教育，很多人可以彻底改变，所以，家长要有信心，孩子才会进步得更快。
方法:对难以学会数槪念的孩子，重点梳理逻辑关系
6岁的孩子，学习数学的困难与抽象思维能力有很大关系。
我们举一个很简单的例子：请大家跟着我一起想“一个苹果”。你脑海里是什么？一个苹果是红色或者黄色，也许是被咬了一口的，也许苹果还挂在树枝上。
好，下一步大家和我一起想“1”。你脑海里是一个什么？谁能准确地描述“1”是个什么东西？大家一定有不同的答案，更多的人觉得很难形容“1”是什么一一这种“1”的感觉就是抽象的。当我们把这个概念教给一个6岁的孩子时，这些孩子中就有人就会觉得很难理解，他们缺乏这种抽象思维能力。而这种想象能力不足，就严重地影响了他们对数学的学习。
这时家长怎么办呢？你可以借助孩子的另一种能力——形象记忆能力，也就是“一个苹果”的想象能力。当孩子因为5+8等于什么不知道如何想象的时候，你可以先让数字形象化，对孩子说：“5个草莓加上8个草莓，一共有多少个草莓?”这样描述，孩子会容易理解。多让孩子把数学题与具体事物相联系，熟练之后，抽象的思维能力就会被孩子的大脑提炼出来，而这个提炼可能就在某一个瞬间，如灵光闪现，但这个瞬间是什么时候，谁也不知道。
进入应用题学习阶段，可以让孩子把应用题的每一句话都画在纸上，变成一幅自己可以理解的图画，帮助孩子理解。另外，如果孩子记忆没有问题，可以背一些心算答案，帮助孩子解决做题慢的问题。有些孩子对两位数加减法需要转一个弯的时候，他的思考就出现问题了，如果他能记住一些常见题的答案，会让他的解题速度快一些。再加上形象思维的帮助，孩子会比现在有进步。
所以，当孩子数学能力不足的时候，一是可以利用孩子原有的理解方式引导孩子；二是家长需要等待，等待孩子“开窍”，要更有耐心一些。
注意事顶
•用形象的物体思维代替抽象思维，在数字比较小的时候很实用，数字大了，孩子运用起来就会比较难。建议家长早一点对孩子开始这样的想象训练，这样有助于孩子抽象思维能力的形成。有一小部分孩子需要动手摆摆物品才能理解数的概念，所以，孩子想象不出来的时候，借助实物多训练也是提高认识的途径，是抽象思维能力不足但是动手能力强的孩子可以借助的好方法。一些孩子需要掰手指头计算数学题，可以让孩子掰，解决眼前完成作业的问题，要相信孩子不会永远这样。
•生活中提出逻辑关系的问题，对孩子也是一个锻炼。比如问问孩子：“一年有四季，每个人要穿不同的鞋子，妈妈一个人最少要准备多少双鞋子？”家长一定会问：“这与学习数学有关系吗？”有关系！有一份小学一年级的考卷中出了这样一道题：“3位老师带学生去动物园，男生有21名，女生有23名，一共要买多少张门票？”这道题绝大多数孩子没有拿到分数，因为他们计算时没有加上老师的人数。其实，生活中的数学无处不在，家长加以运用，孩子就会得到智力上的启发。
——选自《王晓春：学习方法难题的160个对策-偏科》