苏州市平江区培智学校 倪文霞
生活化的教学模式在现今的教育教学工作中很受关注，在《培智学校义务教育课程设置实验方案》对培智学校的课程设置原则也提出了要求：“生活适应与潜能开发相结合，即在课程功能上，强调学生积极生活态度的养成，注重对学生生活自理能力和社会适应能力的培养与训练，关注学生潜能的开发，培养学生的个人才能。”而且将原来的《数学》学科改名为《生活数学》，并提出要求“以帮助学生形成和掌握与生活相关的简单的数的概念、数的运算、时空认识、以及数的运用，学习运用简单的运算工具等为课程内容。培养学生具有初步的计算技能、初步的思维能力和应用数学解决日常生活中一些简单问题的能力。”
要如何做到真正将生活融入到教学过程中，或者说如何做到教学过程更显生活性，提高教学过程的有效性是我们一线教师所要思考的方法。作为一名培智学校的数学教师，所要给予学生的不仅仅是要教会他们“掌握知识”，更重要的是要让他们学会如何去“运用知识”，对于后一个要求用纯粹的书本知识很难使智障学生学会，这是他们的生理缺陷使然，但是如果把生活中的相关知识和场景与学习内容有机地融合在一起，就能很快掌握其中的奥秘了。
一、用生活场景替代现有的教学环境
四四方方的大教室里，只有冷冰冰的桌子和椅子，及一些简单的墙面布置，学生每天身处在一尘不变的环境中，时间长了会觉得很无趣，这对提高学生的学习兴趣、学习效果都是很不利的。我们不妨在课前多准备一些教具或课件，将生活中的场景放置到教室中来，在新鲜感的促使下进行教学，不光会让学生提高浓厚的学习兴趣，还会让教师收到不同的教学效果。
我在教学《人民币的使用》时，将教室的一角分割出来变成一个“超市角”，利用区域功能将超市搬到了教室中来，将准备好的“商品”、“价格牌”、“人民币”、“收银台”等放在相应的位置，这样一个超市就准备好了。教师在准备的时候也可以让学生来参与，这样可以让学生做到“心中有数”，其实这是在帮学生进行课前准备。课堂教学时，让学生到自己的超市来进行一次购物之旅，同时将数学教学融入其中，让智障学生学会看价格牌、学会付钱、学会计算找零等等……一堂生活化的数学课，在师生的互动结束了，学习环境的变化会让学生变得兴致高昂，在这种情况下给予学生相关的数学知识，会让其更好地掌握知识、理解知识、活用知识。这种看似寓教于乐的方法很适合培智学校的数学教学。
二、生动的生活语言替代生涩的教学语言
教师很多时候为了解释一些知识、讲明一个数学公式，会说出一些让学生完全无法理解的语言，这些语言只适合出现在书本中，对于理解能力较差的智障学生是很不适用的。当然，数学是一门严谨的学科，在语言表述时确实存在一些困难，所以我们可以用生活中的语言来解释说明这些深奥的数学知识，用智障学生所能理解的事物来举例讲解，会起到事半功倍的效果。
在教学《图形的认识》时，用生活中的物品可以让智障学生知道什么正方形、长方形、圆形、三角形。例如，圆圆的大饼或饼干，可用来教学生认识圆形；红领巾、三角板，可用来教学三角形的认识；再如书本、铅笔盒、尺子这类具有长方形特征的物品，可以用来教学长方形的认识等等。
由于智障学生的大脑发育不完全，所以在理解时，只能做出形象记忆，假如我们要他们去记住长方形、圆形、正方形、三角形的基本特征来学会分辨这几种基本图形的话，对于中重度学生来说是一件很完成的作业。所以我们只有用简单的语言来教学，如“圆圆的大饼是圆形，长长的尺子是长方形，有角的红领巾是三角形、方方的手帕是正方形”，这样的话可以让学生读起来朗朗上口，也有利用理解，用语言描述和形象记忆来帮助智障学生认识图形，双重方法只为达到一个目标。
三、生活化的游戏替代枯燥的习题作业
数学课上完后，教师总会给学生一些练习题做，作为巩固知识的方法，但这并不是唯一方法。智障学生由于思维缓慢，发散性思维能力差，在做数学习题时，只是按着教学例题的解答方法来完成，如果题目稍有变动，他们还是会出错，特别是中重度智障学生更是如此。这些学生不能理解题目的含义，如果教师只是一味的让他们去做习题，而忽略了他们“是否理解”这一层，那么不论学生做多少题，教师批改多少次，他们仍是不会做或总是做错。因此在考查学生知识掌握情况时，可以采用另外一种方法——生活化的游戏。
我在教学《10以内的加法》时，利用学生经常玩的串珠游戏进行教学：给每个学生一根绳子和若干珠子，让一个学生A把9个珠子穿在线上，学生B再穿上1个珠子，这时就引出问题：学生A穿了9个珠子，学生B穿了1个珠子，线上一共有几个珠子？在知道运用加法计算的时候，学生可以再穿一次珠子来加深影响：9个珠子和1个珠子放在一起变成了10个珠子。此时教师可以进行实物与文字结合的方式加强学生的认识：
（板书）9个珠子和1个珠子放在一起（用加法计算）
9个珠子＋1个珠子＝10个珠子
9 ＋ 1 ＝10（引出加法公式）
知道结果了，并不能说明学生已经掌握了，我们可以让每个学生都来穿一次珠子，表面上可以说“大家一起来检查一下算得对不对？”其实是让学生再一次进行操作练习，巩固9＋1＝10这个知识。在这样的反复情况之下，学生便能基本掌握知识了。利用学生对于游戏的热爱，加上他们对于比赛获胜的可望，可以让学生在反复游戏中做到真正的掌握并学会运用知识了。
四、生活化的解题方法替代公式化的解题方法
数学学科其实是一门来源于生活的学科，但往往我们在解答数学题目时却忘记了数学的本质，变得了解题而解题了。其实有时候我们把数学问题放到生活中，可以很快的就迎刃而解。
在教学《应用题》时，智障学生因为不理解应用题的含义，变得无从下手，这时教师可以将题目语言换成生活中的语言来提问，例如要解答这样一个应用题“小红今年12岁，小林今年18岁，小红比小林小几岁？”，我们可以把题目中的人物换成班里的同学，用他们自己年龄来设计一个题目，让他们知道如何来解答比较大小、多少的问题，再将自行设计的题目换到前面的习题，这样学生会更容易理解，也就不会做错了！
生活化的数学教学课堂，是以学生为中心来开展的，我们利用学生熟悉的生活知识和生活场景，给学生创设一个学习型的生活环境，在生活化的教学语言指导下和生活化游戏的配合下，用生活化的解题方法来解答数学问题，可以让智障学生不再是为学而学。学习的过程本身是一件快乐的过程，纯数学的教学过程是不能给学生带来一丝快乐的，但在生活化的教学中，我们可以看到学生是在快乐中学习，在兴趣中学习，自主地学习。因此，生活化的数学教学给智障学生带来学习的快乐，也让教师的课堂教学发挥得更为淋漓尽致。
【参考文献】
1、《培智学校义务教育课程设置实验方案》
2、朴永馨主编 ：《特殊教育概论》，华夏出版社，1995年1月
3、张宁生 周仁来著：《同在蓝天下》，辽宁师范大学出版社，1998年9月