学习本身就是一个不断发现问题和解决问题的过程，所以应该让学生能够在学习的过程中自己能够有效提出问题。一定意义上来说，发现一个问题的重要性要远大于解决一个问题，也可以说，正是因为不断发现问题，才使世界变得如此美好。所以教师要转变以往“一言堂”的落后教学观念，让学生能够养成提问题的习惯，让学生能够使自己提出的问题的研究价值越来越高。这样可以让学生的学习主动性大大增加，同时一定程度上可以提高学生的创新能力。例如，在讲解初中生物教材中有关“探索生命”的内容时，应该引导学生提出更多的问题，如，为什么蚯蚓在粗糙的平面上爬行会比在光滑的平面上爬行缓慢?通过实验来引导学生自己找出疑问并解决，而不是简单的把探索生命的方法教给学生，只有学生逐渐养成了提出问题的习惯，学生才能够慢慢的发现更多的探索生命的方法，这样一来，能够更加扎实的学习生物知识，同时也只有这样，才能够让我们这个社会慢慢发展和进步。所以教师应该真正重视提问教学，重视学生提问能力养成的重要性。
培养学生提出问题的能力是当今素质教育的目标之一，在“全日制义 务教育生物课程标准”中，明确提出了要让学生在生物学习过程中具备初步提出问题的能力。笔者对初中学生提问现状进行了问卷调查，结果表明学生普遍不主动提 问、不善于提问。 本研究通过教学实验的方法，结合生物学课堂教学对学生进行提问能力的培养。实验前对学生提问能力进行了调查，根据调查结果分析影响学生提问能力的相关因 素，在此基础上设计培养学生提问能力的教学方法
新课程追求的是以问题为纽带的课堂教学，提倡让学生带着问题走进教室，带着问题走出教室。新课程课堂评价由注重结果性转向过程性评价，由关注教师的教学行为转向师生的互动交往，由关注学生回答转向关注学生提出问题、质疑问题
首先在我看来，学物理最重要的是将基础打牢固，然后在大量做题加以帮助
初中物理相对简单，但基础很重要，不然上高中你会疯的233
所以
1.上课的笔记要做好，听课有效率。如果想为培养习惯的话，建议提前预习，然后有侧重的听课。因为初中简单，预习还无法体现它的好处上了高中你就会发现的啦~
2.错题本。这是个很好的东西，要坚持，应定要坚持，很多人都会弄，但就是做不到坚持下来，最后还是没用。在这里我介绍一个技巧，很多人觉得错题本麻烦，太费时间，其实作业本上的题可以只圈出来，做好标记就可以了，错题本只要针对那些较为散乱的不便整理的卷子。卷子的话，如果怕麻烦可以直接剪下来黏上去，或复印之后剪下来，比较方便啦
3.多做题，而且要把不会的及时弄懂
最后最最重要的就是不会就问当天的问题当前弄懂不能拖！
多媒体信息技术以其图文并茂的优势广泛应用到课堂教学中，给教学带来了勃勃生气，使课堂教学进入了一个全新的时期。根据生物学科的特点，直观教学是帮助学生理解教学内容，提高教学质量必不可少的途径之一。在生物课堂，让学生接触尽量多的生物资料，有助于提高学生的学习兴趣，开阔学生视野。在教学中利用多媒体信息技术可以把大量的图片、动画、电影等材料整合在同一个教学课件中，充分发挥信息技术设备的工具性功能，使多媒体信息技术溶入生物教学中，并从实际出发，寻找最佳结合点，探索规律，启发思维。但是多媒体信息技术在课堂中运用一定要适度即可，从而提高教学质量和效率，提高教师的综合素质。
在开放性的教学活动中，教学目标不再是以“知识中心”，而是知识、技能、情感目标的完美整合，由过去只重视认知领域目标，扩展到技能目标、能力目标、学法目标、德育目标、情感目标等多个方面。这种开放性的目标具有更高的灵活性，进而也就成为连接学科教育、学校教育和社会教育以及学生个性发展的枢纽，体现素质教育全面发展的目标要求。
信息技术课程具有一定的理论性,又具有很强的实践性.它要求学生不仅要很好地掌握理论知识,而且还要把所学的知识应用到实践当中去,并在实践中不断地发现问题、分析问题,解决问题,因此在培养学生动手能力上具有很好的作用.然而,在目前信息技术教学中存在着学生动手能力差的问题.在信息技术这一现代化的学科中,在面临21世纪的挑战面前,对于从事信息技术教学的工作者来说,如何利用信息技术教学提高学生的动手能力是一个迫切需要解决的问题.
可以分组啊，男孩一组女孩一组讨论，两个教室，最后保留私密内容，即私性生理问题，再一起谈恋爱观，最后引导深入，等他们恋爱观比较成熟的时候，再引导正确的生理观念。
数学新课程明确指出：在数学教学中必须充分发挥学生的主体性，增强学生的参与、交流、合作意识，可是，在实际的课堂教学中，我发现：一个问题抛下去，课堂静的鸦雀无声，一个个瞪着两只大大眼睛看着你，在我的再三引导下也就三分之一的学生回答，而且声音还很小，面对着这样的课堂，我深思：是不是我太严肃了，以至于学生因害怕说错而三缄其口；是不是学生准备不足而无话可说；是不是因害怕回答不好或回答不完整被老师批评，同学嘲笑，针对这些，本人从以下四个方面谈谈我的一些做法：
一、 改变角色，激发表达欲望
在课堂中，我放下“师道尊严”的架子，蹲下来看学生，以平等的态度对待学生。曾经听说过这样的一个故事：一对父母每天带3岁大的女儿逛商场，一路上小姑娘是高兴啦，叽叽喳喳说个不停，可一到商场就张大嘴巴哇哇大哭，而且每次都这样，父母也不知是什么原因，每次都是高高兴兴的去，扫兴的回家，有一天，同样的事情又发生了，这时一个阿姨走过去抱起了这个小女孩，结果不哭了，阿姨告诉这对父母：你们不纺蹲下身与她一起看看，当这对父母蹲下时，看到的是密密麻麻的，一条条粗壮的大腿，在紧张的挪动着，而不是琳琅满目的商品，小女孩能不哭吗？从这个故事中给了我很大的启发：作为老师，你不能仅仅是知识的传授者，不仅仅是知识的化身和权威，更应该是一个共同参加学习活动的伙伴，不时都要蹲下身，看看他们眼中的世界，倾听他们的心声，只有这样，我们才能知道他们需要什么，才能体会他们心中所想、所思，也只有这样当发现问题时我们才能对症下药，才能让他们的个性得到充分的发展；也只有这样，才能让学生感到老师也是我们的朋友，感到自己是安全的，能与老师平等的对话。在这样的环境里，我班上的学生逐渐变得大胆了，自信了，有话说了，到现在，课堂不再那么鸦雀无声了。
二、创设情境，激发表达兴趣
一年级学生刚走出无拘无束的幼儿园生活，他们生性活泼，喜欢表现自己，可又不善于表现自己。所以，在数学教学中若能适时引导，将能发掘出巨大的潜能。因此，教师要经常创设富有童趣的情境，通过各种策略，促使学生想说话，会说话。让学生在真实的环境中运用数学语言，熟练数学语言。例如，在教学几和第几时，我创设了这样的一个情境，今天，动物园里要举行一场精彩的动物表演，一大早就来了很多看表演的观众，你看他们排着队在买票，他们的队伍多整齐呀，没有一个人插对，你们看有几个人在排队？再请你们数一数小明排在第几？小刚排在第几？谁又排在最前面呢？创设这样一个富有童趣的情境，学生的兴趣被充分调动了起来，同时学生自然的也就“知无不言，言无不尽了”。
三、 看图说话，激发数学表达
在低年级教学时，我根据学生的年龄特点，从看图说话训练入手，采取有效的方法，引导学生学会数学表达，例如：在教学数一数的情境图中，我先引导学生学会看图，在看之前，我要求学生要全面观察，看清图，然后简单地说出图中有什么，并且有几个；再如在教学认位置的情境图中，我引导学生认真思考，弄懂图意，理解图中物体与物体的位置关系。这样一步一步扶着他们走，激发他们有说话的欲望，再让他们懂得如何看着图用自己的话把图中的数学表达出来，还有当学生开口叙述时，我要求学生都尽量用自己的话进行阐述，有针对性地重点训练语言的连贯性，要做到中心明确，有条理性。
四、 示范引导，学会数学表达
数学语言不是简单的书面语言，也不同于生活语言，它的特点是准确、简洁和严谨，具有较强的逻辑性，而低年级学生刚进入小学阶段，口头表达能力非常有限，回答大问题是残缺不全。在课堂上我都是走到学生身边认真倾听学生发言，收集信息，发现问题及时指出，力求使语言表达完整，用词准确，我们知道，儿童具有很强的模仿力，所以，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。在教学中，我们有目的地为学生提供准确的语言模式，让学生知道应该怎样有条理地表达。如果学生能在课堂上听清楚老师的提问、讲解，那么必定会由“会听”转变到“会说”。
数学教学过程是一个特殊的认知过程。在这个过程中，不仅要求学生掌握抽象的数学结论，更应注重学生的数学思维训练，引导学生积极参与探讨知识的形成过程，培养学生的数学能力。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”小学生以具体形象思维为主，因而在认知过程中很难从教师的讲授和得出的结论中获取其中蕴含的数学思维方法和数学思维品质。所以，在小学数学教学过程中，教师应该加强对学生的实践操作训练，让学生在实践中感知，充分发挥学生的潜力，让学生通过自己的努力解决问题获取知识，教师再引导学生到实际中验证，到生活中运用。如何培养小学生的动手操作能力呢？本文将参照大纲要求，结合教材的知识特点和学生的认知规律，辅以实例谈谈自己的看法。