第1个回答 2022-06-17
“阅读教学”研究曾独霸天下，部编教材推行“阅读与表达并重”。
我们罗江区组建了自己的写作教学研究团队（此处应该有掌声），老中青骨干力量齐聚希望小学。
团队每一位老师研习作， 有想法，有做法。
一、作文教学实践当中，一定会碰到不少问题，同伴们在会后“研习心得”中提出疑问。有思考，才会有疑问，大赞!
近一年，我学习研究管建刚老师稍微多一点，分享一点我的想法或做法。
1、魏寒梅教研员和赵子涓老师都提到：乡镇孩子应该如何写出佳作?
我想除了常规的写作训练方法，我们能不能做这样一件事？把古今中外写乡村田园的“句、段、文”，搜集分类，编乡土教材，开发读写课程，打造我们的特色。
2、张满玉老师问：现在的学生会读不会用，怎样把阅读与习作教学有机的结合？怎样做到作文的文学性和学生自由开放的表达融合？
答：①“随课微写”把阅读与习作教学有机结合，我们四川的马正平科研团队正在研究。江苏的管建刚团队做了好几年“指向写作的阅读”，值得学习和借鉴。
张老师，您可能和我一样，做“随课微写”研究，时不时遇到问题。这是科研的常态，我们抱团取暖，一起商讨。
②何捷老师的“百字作文”，管建刚老师的“每日素材”，都讲究自由表达，唤醒学生表达的欲望。
自由开放的表达，如何有“文学性”，管建刚老师讲“考试作文的4个提分点”，第1点就讲文采。
我学到一招：训练学生在文中用“文绉绉的词”。
比如，二年级同学在“每日素材”中写心情，最常用的是“开心”或者“高兴”。部编二下《语文园地五》有下面内容。
我引导学生：写心情当然可以用开心或者高兴，不过，那是我们一年级学会的词，是一年级的水平。你开心的时候，会笑眯眯不？高兴的时候，会眉开眼笑吗？那么，对照“词表”，把写话本上的“开心”、“高兴”找出来，替换成二年级水平的词。
孩子们就兴冲冲地向二年级的水平冲锋了！
3、唐小丽老师问：如何让自由开放的表达有深度?
管大的方法之一是训练学生每周写一句自己的“名言”，发表在周报的页眉、页脚处，锻炼“思辨力”。
管大一直在一线带班，用他自己的话说就是“我们看得到学生”，他的理论从教学实践中来，操作性强，我们拿过来就可以用。
二、为参与研讨的每一位老师点赞，向写心得体会比我“手速快”的老师致敬。
每一位老师都很忙，有那么多同伴，整理心德体会，走在我的前面。
李雪老师，在回程的车上，组织参加学习的老师开展讨论交流。一位在高端私立学校混过的老师对我讲： 参加培训后及时交流，积极讨论，收获更大，这是一个知识内化的过程！
我们金一的银花主任、成大君组长、杨容老师，善于深度思考，乐于创意实践，以墙报等多种形式发表学生作品。
黄云老师学习回来，马上行动，其速度比我们年轻人还快，佩服！
新小的谢春老师，详实地记录了这次活动的开展过程，为我们的第一次团队活动存档，感谢。
罗敏老师善于在反思中突破，回想我自己，有时候忙得没时间反思，得改！
实小的杨燕老师有自己的低段创意写作课。
范家玮老师和唐小丽老师领略到名师的教学精髓：
①让学生在写作中获得成就感，给学生写作的自信。
②写作是一项技能，技能就要多练。 吴勇、何捷、管建刚等名师都认为要”多写”。
希望我们团队合作，罗江的写作教学研究走得远，走得高!