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后现代课程的含义
什么是
后现代课程
理论
答:
1、后现代主义课程理论是伴随着后现代主义哲学和文化思潮对学校课程论的影响的不断扩大而产生的一种理论流派
。2、后现代主义课程理论支持课程具有适量的不确定性、异常性、模糊性,教学要根据具体实际制定恰当的、适合学生实际的课程目标;3、后现代主义理论设定了丰富性、回归性、关联性替代泰勒的基本标准...
后现代课程
是什么?
答:
综述:后现代课程观“4R”即丰富性(Richness)、回归性(Recursion)、关联性(Relation)和严密性(Rigor) 。
大概就是指增强教师教学的开放性和互动性
,并非单纯机械地教授预定的知识内容。其实感觉还是一个炒作的概念性的东西,还不如中国古语的“因势利导,因材施教”总结得好,基本上是没有具体的操作指导而...
现代主义和
后现代主义的
异同_后现代主义对现代教育的审视等
答:
后现代课程是一种发展的过程
,而不是特定的知识体系的载体,因而课程内容是一个动态发展的过程,是师生共同探讨新知识的发展过程,这个过程具有开放性和灵活性。 3.在师生关系上,主张建立一种师生平等的对话关系。在后现代主义看来,无论是“教师中心”还是“儿童中心”,都存在着根本的缺陷。“前者基本上是让教师充当...
如何评价
后现代主义
答:
后现代主义是指现代的后期,一种对现代表达方式甚至思维方式以及价值观的颠覆和反叛
。随著爱因斯坦的相对论、测不准定理及宇宙大爆炸理论的出现,人类渐渐明白到科学也有其不确定性,且认为科学并非可以用以解决任何问题。现代主义的动摇,也就引起后现代主义渐渐的掘起。后现代主义并不是一个具体、单一的风...
后现代主义课程
论指出课程不应该帮助学生去适应社会,而是要建立一种新...
答:
社会改造主义课程论把重心放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象以及社会改造和社会活动计划等方面,主张学生尽可能多地参与到社会中去,其核心观点是:课程不应该帮助学生去适应社会,而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。
后现代主义课程
论发轫于文化、建筑、艺术等领域,把课程当做一个...
布鲁纳的螺旋式课程属于
后现代课程
吗
答:
属于。布鲁纳的螺旋式课程就是以与儿童思维方式相符的形式将学科结构置于
课程的
中心地位,随着年级的提升,不断拓广加深学科的基本结构,使之在课程中呈螺旋式上升的态势。而该课程被后现代所特别看重,属于
后现代课程
,被借以形成后现代的四R方案之一的回归性质的课程。
后现代课程
观 ①
答:
14.
后现代
世界对教育的挑战之一,便是设计一种既能容纳又能扩展的
课程
,这种课程通过不平衡与平衡之间的基本矛盾,已促成新的具有综合性,其转变性的再平衡化的出现。15. 开放与封闭系统的区别:第一点,普利高金界定热力学封闭系统为交流能量但不交流物质。开放系统既交流能量也交流物质。第二...
后现代
知识观
课程
观 教学观
答:
不言而喻,多尔的
后现代课程
理论是对传统课程理论的深刻反思和解剖后的重新建构,它对于我们认识课程研究的未来趋势具有重要的启示意义,但由于其建立的思想基础后现代主义自身的局限性,后现代课程观也存在着不合理之处,对此,我们在教学实践中应该灵活的运用,避免其缺陷和...
寒寒:多尔的
后现代课程
观
答:
因此多尔主要从课程目标与经验的脱节入手来批判泰勒的现代课程观(具体内容在下 文将有更清楚地交代)。 (二)
后现代主义课程
观的理论基石 在对现代主义封闭课程体系及其理论的批判之后,多尔运用宏观的综合视野和理念创造性地运用了杜威过程理论及怀特海的有机过程论,皮亚杰“平衡模式”、普利高津的自组织与耗散结构理论...
后现代课程
观在美术教育中具体体现有哪些
答:
一、中小学美术
课程的
再认识
后现代主义课程
观改变了过去我们一直把课程理解为“文本课程”(由教科书、教学计划、教学大纲等文本组成,内容相对稳定不变)的倾向。认为课程是教师、学生、教材、环境之间动态交互作用的“完整文化”,是一个动态平衡的生态系统。因此,课程是开放的、动态的、过程性的,课程...
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