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蜜蜂教学设计及设计意图
《
蜜蜂
》
教学设计
答:
11、二十只
蜜蜂
中有十七只飞回来了,能说明蜜蜂有辨认方向的能力了吗?还有三只蜜蜂去哪了呢? 四、反复朗读第一段。 出示第一段:同学们,读到这里,蜜蜂有辨认方向的能力还是听说的吗?那么法布尔可以肯定地说(生读:蜜蜂有辨认方向的能力,无论飞到哪里,它总是可以回到原处。)此时他的心情多么地激动,他兴奋地对人...
语文四年级上册《
蜜蜂
》
教学设计
答:
2 自由组合或小组合作探究,了解作者试验的经过。(1)把捉来的
蜜蜂
放在一个袋子里。(2)在捉来的蜜蜂的背上做白色的记号。(3)在两里远的地方放飞。(4)检查蜂巢。三、学生交流,教师点拨。1 学生就学习小组中讨论的结果进行交流,并提出各自不同的观点及依据。2 从作者的做法里,你有什么发现...
小学语文《
蜜蜂
》
教学设计
答:
小学语文《
蜜蜂
》
教学设计
1 【教材简说】 《蜜蜂》一文是人教课标版小学三年级上册中的一篇讲读课文,作者是法国著名生物学家法布尔,以第一人称写了他所做的一个试验,即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。体现了作者严谨的科学态度和求实作风。 【教学目标】 一、会认10个生字,会写14个生字。正确读写“试验、证...
小学语文
蜜蜂教学设计
答:
c、教师激励:觉得自己能读得和他一样好的或比他更好的,可以站起来再读。②感知主要内容。说说
蜜蜂
回家的只数和时间。③讨论辨别。假如回家的蜜蜂只有那两只,能不能说蜜蜂有辩论方向的能力?④再读再思,深入理解。a、两次回来的蜜蜂情况有什么不同?b、结合课文有关内容想象一下:假如你是第一次...
《
蜜蜂
》
教学设计
答:
5、放飞了
蜜蜂
后,“我”想了些什么?为什么“我”会这样推测呢?(同桌同学讨论)从这里你体会到了什么?(法布尔仔细观察、认真思考)6、假如你是作者,听到蜜蜂回来了你的心情会怎样?7、作者和小女儿此时的心情你想用什么词来形容?(激动)你认为怎样读才能表达他们的心情。(指生读,大家评议。)10、已经...
四年级上册《
蜜蜂
》
教学设计
答:
并学习了作者观察细致、思考深入的实验方法。五、课堂作业 查找资料,进一步了解有关
蜜蜂
的知识。板书
设计
1 Ⅱ 2 3 4 5 Ⅱ 6 Ⅱ 原因 经过 结论 实验原因:蜜蜂是否有辨认方向的能力 蜜蜂 实验过程:捉蜜蜂 放纸袋 做记号 带远处 放出来 实验结论:蜜蜂不是靠记忆力,而是本能。
《
蜜蜂
》
教学设计
答:
《
蜜蜂
》
教学设计
一、教学目标 1. 反复默读课文,了解课文主要内容,知道作者做了一项什么试验,得出什么结论,是怎么得出的。2. 理解课文内容学习法布尔的留心观察和善于思考探索的精神,以及严谨的科学态度和求实的科学作风。3. 积累好词佳句。二、教学重难点 体会法布尔的观察发现和探索精神,以及严谨的...
蜜蜂蜜蜂
在哪些方面最可贵的沉默
教学设计
答:
”就让琅琅书声洋溢在我们的课堂伴随着理性的思考推动我们的语文
教学
。教学过程:第一课时 一、以古诗导入课文 1、出示罗隐的《蜂》,自由读 →个别读(简单交流一下感受到的东西) →齐读 2、抓住对
蜜蜂
瞬间的感受 →读课题《可爱的小蜜蜂》二、通读课文,把握对蜜蜂的总体印象 1、要求学生真正地以...
四年级上册《
蜜蜂
》
教学设计
答:
《
蜜蜂
》是法布尔所作的文章,出自其作品《昆虫记》,文章以第一人称写了他所做的一个试验,即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力,体现了作者严谨的科学态度和求实作风。不妨看看人教版四年级上册《蜜蜂》
教学设计
。一 、复习 1. 认读生字卡片,并口头组成词语。2. 认读词语卡。二 、导入新课 同学们,...
...消失的
蜜蜂 教学设计
(全国英语优质课比赛专门设计,很好!!!)_百度...
答:
唤醒学生保护
蜜蜂
的意识。4、
教学
过程TeachingProceduresStep1Leadin(3’)1.Playasoundofbeesandaskstudentstoguess:Whoiscoming?2.Freetalk:Doyouknowanythingaboutbees?
设计意图
:教师用蜜蜂的嗡嗡声引起学生兴趣后,通过谈论蜜蜂,激活学生关于蜜蜂的背景知识,为下文谈论 ...
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