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应然性思维
什么是传统教育观念?
答:
总结起来就是:重知识轻能力、重理论轻实践、重记忆轻思考、重严格纪律、重知识灌输。教育理念,即关于教育方法的观念,是教育主体在教学实践及教育
思维
活动中形成的对“教育
应然
”的理性认识和主观要求,包括教育宗旨、教育使命、教育目的、教育理想、教育目标、教育要求、教育原则等内容。
哲学是什么
答:
当然,即使我们永远也无法解决“哲学是什么”这个问题,了解“哲学是什么”与“什么是哲学”之间存在着差别仍然是有意义的,因为那是两种不同的
思维
方式。不过虽然它们是不同的两个问题,实际上它们之间又是有联系的。这倒不是我们有意卖弄“辩证法”,事实就是如此。谁也不可能在没有哲学的时候凭空想象“什么是哲学”...
求一篇有关西方政治思想史的论文
答:
这个时期,资产阶级政治思想已是论证现实的合理性,已从探讨国家应该是怎样(
应然
)变为说明现实政权“是”(实然)怎样以及现政权应如何运作问题。为了缓和矛盾、稳定秩序,“秩序”和“安全”已成为主要口号。 已赞过 已踩过< 你对这个回答的评价是? 评论 收起 ...
马克思的主要思想是什么
答:
《手稿》的异化劳动理论对市民社会的理论——国民经济学作存在论批判,深刻揭示市民社会本质的矛盾的根源——劳动活动本身之异化,揭示人的存在——劳动的自我异化与异化的扬弃的辩证发展规律,从而合理论证存在论之真理——共产主义之
应然性
。这并非传统理论所说的“异化史观”,而是劳动史观。 马克思正是在异化劳动理论...
如何用批判
性思维
重建公共理性
答:
“C计划”计划通过一系列线上、线下课程、工作坊,帮助人们系统性地提升批判
性思维
能力,最终目的,则是指向公共理性的重建。“C计划”准备用一年的时间按顺序完成线上整套课程,包括旨在“破”的“堵住思维漏洞”课程四期(破解偏见、理性沟通基础课等)与意在“立”的“大脑加速器”课程七期(学会提问、批判性阅读、...
【哲学】如何自学?望详解!by a 初三男生.
答:
(2)哲学与各门具体科学知识的区别:二者对象不同,哲学的对象是自然、社会、
思维
发展的一般或普遍规律。具体科学的对象是世界的某一方面、某一领域的特殊规律。两者的关系是普遍和特殊、一般和个别的关系。 (3)哲学与各门具体科学知识的联系:哲学以各门具体科学为认识基础;各门具体科学以哲学为理论指导。 回答者:Zh...
天道:丁元英的文化属性的提法真的正确么?他为什么会这么说?
答:
丁元英这种文化属性的提法,虽然受到德国文化的影响,但他的
思维
方式,注重客观规律还是非常值得我们借鉴。丁元英对于作为价值的德国式执着,依旧羡慕他人生价值上可以达到自然随性。存在即合理 人本就是个多面体,作为价值和人生价值处在不同的平面上,应对不同的世界,前者应对社会,后者应对自我 .既对社会产生价值,又能自我...
论中国法治主导
思维
是辩证还是逻辑
答:
” 然而,这种服务于法治的法律
思维
究竟是一种什么样的思维,虽然大多数学者都认为应当主要是一种逻辑的思维,但其并不具有绝对的主导性。这主要是由 于受到我国传统思维方式的作用,以及共和国建国后在意识形态领域的思维灌输的惯性作 用,对这种逻辑思维的认识的不足,此外就是受到西方后现代思潮对于传统逻辑的批判的影...
大学教育的理念名词解释
答:
大学教育的理念名词解释如下:人们在对大学发展规律认识的基础上所形成的关于大学本质、使命、目标、职能及大学与社会、政府关系等一系列基本问题的理性认识。
怎样理解“休谟难题”?
答:
事实上,人的
思维
和行为受着更为复杂的社会规律的制约,在人的思维和行为后面隐藏着某种规律性或必然性的东西,只是通过许多复杂的具有很大偶然性的事物间接地反映出来,因而很难被人们发现。显然,系统越复杂,其运动与变化的偶然性就越大,它所遵循的必然性就越深奥、越复杂,越不容易为人们所认识。由于社会规律往往需要...
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