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粗读课文和略读课文区别
略读课文
如何落实语文要素
答:
这一单元的语文要素是“了解故事的主要内容,复述故事”。教学时,结合单元语文要素
与课文
的阅读提示,教师就要把关注令人意想不到的情节,用自己的话把它复述出来作为主要教学目标。这样教学,有的放矢,有助于语文要素在课堂中的落实。(二)抓住文章中心,落实语文要素 在
略读课文
教学中,教师不可能面...
我们应该怎样进行
略读
答:
文字浅显,能够引起学生的阅读兴趣,便于阅读和理解.
略读课文
的教学,着重指导学生把在精读课文中学到的读书方法用于阅读实践.教学略读课文,教师更应该放手让学生自主学习,要围绕课文的重点、难点,凭借课文前的“阅读提示”,引导学生读书、思考、讨论.不要逐段讲读,不要把略读课文上成精读课文.可以鼓励学生...
当前
略读课文
教学中存在哪些误区
答:
当前略读教学主要存在两大误区:一是把略读课等同于精读课文,教学时讲得过细。二是把
略读课文
等同于自学课文,放手让学生自学,教师只扮演一个听众的角色。
一块奶酪的教学反思
答:
略读课文
的学习是学生阅读实践的过程,教师对教学重点的把握,能有效的帮助学生在阅读实践中提升自己的阅读能力。 三、相对于精读课文,略读课文的教学更要取舍。 略读课文重在培养学生迁移运用从精读课文中学到的方法,以及粗略地读课文的能力,不宜采用精细分析词句的方式,学生了解课文大意即可。应以学生的自主学习和交流...
略读课文
适合上公开课吗
答:
如用词不当、错别字、漏字、标点符号有误等暂不计较。而语文公开课更适合选择课表要求的重点课文进行讲解,适合围绕一个主题,对文中的人物,环境等分析,这种类型,容易充分发挥学生为主体,教师为主导,训练为主线的语文阅读教学形式。这样能够更好的确保公开课的严谨性。所以
略读课文
不适合上公开课。
略读课文
到底该怎么教
答:
2、从分享交流中得到提升 “提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量”这是新课标中所倡导的阅读理念。由于
略读课文
教学中问题的开放和学生之间的差异,必然会导致阅读结果的多元与差异。因此,教师要创设民主和谐的氛围,在交流分享中从不从角度去看待...
如何进行
略读课文
的教学
答:
小学
略读课文
教学可以看图片,找信息。设置问题(有关文章段落大意,中心思想或基本要素时间,地点,人物,起因,经过,结果等)叫学生抢答。也可以设置判断正误,或连线等题型。把握大意。把握大意涉及很多能力:理解能力、思维能力、概括能力、表达能力,这是一项非常有价值的训练。比如说:初读课文后,先抽...
自读课文可以说成
略读课文
吗
答:
性质有点不接近,该不可以!因"
略读
"就是要迅速检视文章的概要。假设你在书 店看到《XX周刊》这本杂志,正考虑是否值得购买,你会怎样做才下决定呢?最重要的,当然是考虑杂志的内容是否切合自己的需要。你可以快速地浏览目 录,翻看几篇自己感兴趣的文章 ...
怎样教小学语文
略读课文
答:
1.从内容上说,理解
课文
的要求要低于精读课文的教学,一般只要抓住重点、难点帮助学生理解即可,理解词句不作为训练的重点。2.从方法上说,教师要更加放手,主要靠学生自己把课文读懂,并在读懂中习得读书方法,提高阅读能力。
以研究阅读教学为主,关注精读
课文和略读课文
的
区别
答:
教学的“基本”的要素,大体有三:一是学生;二是教师;三是课程资源(或称之为“教学资源”、“教学内容”)。以前人们往往重视教师的讲授,或者重视学生的自主学习;殊不知无论教师的讲授,还是学生的自主学习,其最终的效果取决于课程资源。
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