第1个回答 2017-12-07
课堂教学是教育的核心阵地，是传授知识、发展能力、进行情感交流、培养学生健全人格的主要途径。长期以来，由于考试的压力，原本丰富多彩、魅力无穷的数学课堂，变为“解经式”的讲授。枯燥乏味的教材和无尽的习题演练让学生兴趣全无。面对如此尴尬的局面，不少教师积极探索，力图摆脱困境，改变课堂的“无人”境界，打造出了许多精彩纷呈的魅力课堂。他们的成功引起了更多人的关注和思考，让我们看到了出路和希望。那么，如何提高数学教学的课堂魅力呢？
一、认真仔细分析学生学情
传统教学模式注重教师传授，漠视学生的需要。而新课程要求教师教学以学生为主体，面向全体学生，高度尊重学生个性，即强调教师要基于学生学情的实际，采取恰当的教学方式，鼓励学生主动学习，普遍地提高学生的综合素质，发展学生的个性特长。
教师对学生学情的研究要注意两点：一是研究对象，既要研究学生普遍的学情特点，又要研究每个学生个体的学情特点；二是研究内容，要研究学生年龄特点、心理特征、生活经验、知识结构和认知水平。只有准确把握学情，教学策略的选择才可能恰当、有效。
二、注重提高教学能力
旧课程教学重视知识传授，教师只要知识把握得好，讲述清楚明了，教学任务就基本完成。新课程强调能力培养，重视情感教育，关注教学的过程和方法，对教师的教学基本功和教学能力提出了更高的要求。教师要学会运用现代教学手段，根据新课程教学理念，改变传统的教学模式，培养学生主动学习、合作学习、体验学习和探究学习的习惯，通过加强学法的指导，让学生达到学会学习的境界。
三、注重实现角色转换
从“应试型”向“育人型”转变，即教育的指导思想由应试教育的思想转变为素质教育的思想，注重学生的素质培养；从“职业型”向“事业型”转变，即职业操守由完成职业任务的观念转变为以教为乐的观念，以教书育人来实现人生价值和理想；从“单一型”向“复合型”转变，即教师智能结构应向综合性发展，对学生培养目标由重知识传授转变到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标并举；从“传授型”向“促进型”转变，即教学模式由传授灌输转变为重视能力培养，促进学生发展；从“权威型”向“合作型”转变，即师生关系由师道尊严转变为民主平等和合作探究。
四、要敢于教改创新
课程改革对于教师既是一大挑战，更是一大机遇，给教师的发展带来了无限广阔的空间。如怎样建立行之有效的新课程教学模式，怎样建立有效的新课程评价制度等，都给我们开创教改新路、创建实验课题提供了机会。教师要有机遇意识、教改热情，要勇于实践、敢于创新。
在教学中，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。
在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。
如：讲有理数的乘方时，笔者引用了一个小故事给学生设置悬念。古时候，有个王国里有一位聪明的大臣，他发明了国际象棋，献给了国王，国王从此迷上了下棋。为了对聪明的大臣表示感谢，国王答应满足这个大臣的一个要求。大臣说：“就在这个棋盘上放一些米粒吧。第1格放1粒，第2格放2粒米，第3格放4粒米，然后是8粒、16粒、32粒……一直到第64格。”“你真傻！就要这么一点米？”国王哈哈大笑。这位大臣说：“就怕您的国库里没有这么多米！”“同学们，你认为国王的国库里有这么多米吗？”这样设计，能迅速点燃学生思维的火花，使学生认识数学知识的价值，从而改变被动状态，培养学生主动学习的精神和独立思考的能力。
五、实行分层教学，信任和关爱学困生
新课标要求“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。为协调初中数学教育的普及性与学生个体差异性而进行的分类指导、因材施教，正是使“人人都能获得必须的数学”的有效途径。
在教学中，笔者在坚持小组合作学习的基础上，更注重分层教学。关注各层次学生的不同情况和要求，对A层学生要明确他们的中考目标，注重方法和能力的培养，尤其是要让他们学会自主学习、学会质疑、学会解决问题的方法，指导他们多看一些经典资料，做一些拓展性练习；对B、C层的学生要树信心、鼓干劲，希望他们扎扎实实地按照教师的要求做好每个环节的工作，力争不断进步；对少部分的D层学生（含学困生和德育方面后的进生）则要给予更多的关爱，用“牵着蜗牛去散步”的心态等待他们的进步，坚信“心若在，梦就在”。