1. 这堂课失败在哪里？为什么失败？
2. 你是否同意这是一堂"失败"的好课？如果同意，好在哪里？如果不同意，为什么？
3. 这堂课由你来上，你将如何设计？
这是实验区一堂尚未正式进入课改的小学自然课。
为节省篇幅，这里只呈现课的一些片段，并隐去了所有的真名。
课有些不平常，听课人中有2位教育部基础教育司派来的专家、4位省教研员、3位当地教育部门的领导和一些外校教师。
上课的老师叫罗吉，约四十多岁。她经历过一些大的场合，但今天这种阵势，估计也是第一遭。
课是以这种方式导入的：
"我们很熟悉的东西，其实我们并不一定很了解。"罗吉老师说，"比如，水，天天喝，天天用，可一些性质我们仍没注意到。不信，请看下面的实验。"
实验装置为玻璃管下连着一圆底烧瓶，即在塞紧了胶塞的烧瓶上，插入了一根筷子粗的玻璃管。
"里面有什么？"老师问。
"红色液体。"学生答。
"说详细一点。"
"红色液体充满了烧瓶，并上升到玻璃管中。"
"对"老师点头，然后说"红色液体其实是水，为便于观察，加了两滴红墨水。"
"将装置放到热水中，会出现什么现象？"
"烧瓶变热！"
"烧瓶里的东西也将变热！"
老师听后笑道："真的不了解水！不信就动手试一试。"
一试，玻璃管里果然出现了怪事，学生十分惊讶。
"你们惊奇什么？"老师明知故问。
学生兴奋地嚷道："玻璃管里的红水会动，会往上跑！"
"这说明了什么？"
一些学生说："水增加了。"
"是什么地方的水增加了？"老师不解地问。
"装置里的水增加了。"
"根据是什么？"
"从玻璃管看，水面上升，所以水增加了。"
老师问："水增加了，是水的质量增加了，还是水的--"话到了嘴边，她又咬住了。显然她不愿意说出"水的体积增加"这几个字。
她换了一种问法："水增加了，是不是你们加进了水？"
"没有啊！"学生们说。
"没有加进水，那水怎么上升了？"
"这--，这--，"学生们张着嘴答不出来。
"给你们5分钟，小组讨论一下，为什么水上升了？这说明了什么？"
"说明什么，不就说明水的体积增加吗！"后面一个听课老师小声说。
她的同伴则说："可这话必须从学生口里说出来，否则，怎么体现课改新理念呢！"
"明白了吗？"罗吉老师问。
"明白了。"学生们答道。
一个男孩抢着说道："水没有增加，是烧瓶里的热空气把水挤起来了。"
"塞子把烧瓶里的空气堵住了，空气变热，把水推上玻璃管里去了。"另一个学生补充道。
"还有其他意见吗？"老师一连问了三次，没人出声。
"这两位同学说的，你们同意吗？"
学生们说："同意。"
"烧瓶里明明装满了水，怎么会有空气？"教师急了，声音变高。
"水上升，说明水的体积增大了，是不是？"没有时间再拖，教师直接问了。
"是"两个女孩应和道。
"是什么使体积增大？"
"热气。"几个学生脱口而出。
"你们说的热气实际是热量。"老师解释说，"吸收了热量，水的体积变大。"
各组按教师的吩咐，将装置从热水中取出，放入冷水中。
"看到了什么？"老师问。
"玻璃管里的红水下降了。"
"为什么下降？给你们一分钟想一想。"
大概有了前面的学习，学生准会说："水受冷，体积缩小，水面下降。"可学生偏不这样说。
"水下降，是因为管里的水退下去烧瓶里；水之所以退回，是因为烧瓶变大了。"
"烧瓶会变大？"教师惊奇地说，"烧瓶可不是气球哟，想变大就变大，想变小就变小。"
这句话，逗得孩子们笑了起来。
"其实，因为受冷，水的体积缩小，水就下流了。"老师给出答案。
各组学生又用酒精做了实验。
然后，师生们共同总结道：
"水有热胀冷缩的性质，
酒精有热胀冷缩的性质，
水、酒精都是液体，
由此可以推出，
液体都有热胀冷缩的性质。"
"刚才得出了什么结论？"老师问。
"液体有热胀冷缩的性质。"学生说。
老师举起一个烧瓶说道："这是煤油。它有热胀冷缩的性质吗？"
"没有！"学生们毫不含糊地说。
"怎么？它不是液体吗？"
"是液体，但不是红色的液体，所以没有热胀冷缩的性质。"
（学生之所以这样想，可能是因为前面的水和酒精都染成了红色。）
"你们愿不愿意用煤油做一下实验？"老师问。
"愿意。"学生说。
几分钟后，各组都做完了煤油实验。
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