初见《芬》这本书时，我疑惑了：芬兰这个靠近北极的小“冰国”
，真的是
教育全球第一吗？作者太夸张了吧。书的封面上印着“芬兰征服世界的‘奇迹
教育’
”
的字眼和下面的条条款款，
让我怀着探索与发现的精神开始阅读这本书。
与其说是阅读还不如说是欣赏，这本书我并不是一口气就将他读完的，途中大
部分的时间我都在要么回味作者笔下的美丽的雪景，要么上网查找作者去到的
地理位置与地理特征，要么则是在思索与肯定着这奇迹般的教育的来龙去
脉„„
纵观整本书，笔者从历史、社会、移民等方方面面为我们讲诉了芬兰教育
的发展与奇迹史。其实，芬兰教育有今天的成就，与芬兰人民的坚持和毅力以
及整个芬兰社会对教育的重视是密不可分的。在作者眼中，芬兰教育成为全球
第一有很多很多的因素，
但我感受最深的，
也是我认为是中国教育比较缺乏的，
是自由，平等的芬兰教育。
自由的芬兰教育。这里的“自由”主要是站在孩子的立场上讲的，但也不
是所谓的芬兰的孩子想做什么就做什么，想说什么就说什么，更多是的一种良
好的自我的管理能力。看看他们的课程表（
P50-52
）吧
,
每天没有固定的上下课
时间，特殊的教育制度将芬兰孩子的自我管理意识凸现了出来；再看看他们的
课后生活吧，没有多少作业，大多是选择自己的兴趣爱好开展学习活动，或是
阅读自己喜欢的书籍，或是观看配有芬兰字幕的外语电视节目，老师和父母更
多的是参与而不是干涉；再看看他们的寒暑假吧，孩子们享受的假期有时可长
达近半年的时间，
这是别国的教育者们都不能理解的，
孩子们如何收心学习呀！
可对芬兰教育者们来说，他们觉得假期里是孩子学习的乐园，他们有更多的时
间去了解自己的喜欢的，去看，去玩，去探索，去发掘，因为他们认为“自由
式”的自我学习才是最有意义的，也是最有效率的；再看看他们的作业本吧，
几乎没有老师的批阅，
全是自己或是同伴的修订，
因为在芬兰老师们的眼中：
“我
们学生本来就有答案本，
自己可以去核对答案啊！
”
看到这里我笑了，
这样的
“自
由式”教育可以算是近乎完美了，如果我们的学生也能有如此强烈的自我管理
能力，
那我们的老师也可以轻松些，
也许那时我们就可以真正实现
“快乐学习，
轻松教学”了。
平等的芬兰教育。
书中有多处都提到：
“平等、
公平的对待每一个学生”
；
“不
让一个人落后”
；
“没有后进班，只有引导班”
；
“尽可能地不比较、不评分，对
学生和老师都一样”
等等这些关于平等教育的语句。
芬兰教育之所以能达到
“世
界上落差最小”的教育体制，与他们平等且不放弃每一个学生息息相关。芬兰
教育为学习有困难的学生安排了特殊的教育环境和教育模式，对于这些孩子，
他们投入了更多的时间和精力，给予了更多的关爱与鼓励。我深深地被芬兰教
育这种“不让一个人落后”的努力所震撼，也为这群“不一样”的孩子感到欣
慰，因为他们身在了芬兰，因为他们不仅没有被社会和师长遗弃，反而享有了
更多的教育资源和社会关怀。芬兰教育的平等不仅仅表现在个人上，在芬兰的
城市、乡镇甚至是最偏远的小镇（如芬兰北极圈内的拉普兰）上，孩子们都享
受着一样好的教学设备、一样好的教室环境、一样优质的师资水准，正因为这
样，当作者被问到：
“这个地方的学校和其他地方的有什么不一样”时，作者也
傻了眼：
“都一样好，
‘了无新意’的好！
”
。这样的平等，这样的一致，试问哪
个国家可以像芬兰一样做到如此平等，如此一样的好呢？对待老师的平等，更
是让我对芬兰教育有了更深厚的敬仰。
一位芬兰教育家这样说道：
“没有评比，
没有等级，我们所以的老师都是一样好，这是对老师们的信任与尊重
!
”也许正
是芬兰人民平等地对待教育里的一草一木，一人一事，才铸就了芬兰教育的奇
迹与辉煌。
作为一名人民教师的我，虽没有能力去鼓励整个社会都来重视教育、协助
教育模仿芬兰教育体制一样地发展，但平等对待并充分信任我的每一位学生，
给他们更多自我管理和自我学习的机会，这些是我力所能及的事，也是我今后
在教学工作中奋斗努力的目标，就像作者所说的：芬兰做到了，我们也行！
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