有效干预幼儿攻击性行为的个案总结
姜 航
攻击是幼儿中一种比较常见的不良行为。具有不良行为的幼儿往往不积极参与活动，并且在活动中很难集中精力，从而各方面的能力很难发展。由于在交往中常常有攻击性行为，和其他幼儿关系处理不好，常会受到别人的排挤。这样长此以往，就会影响幼儿身心健康发展以及人格和良好品德的发展。《幼儿园教育指导纲要》明确指出，要培养幼儿“理解并遵守日常生活中的社会行为准则”，“爱父母长辈、老师和同伴”。因此分析和控制幼儿攻击性行为，促进幼儿良好社会性品质的形成，是当今幼儿教育中一项严峻的课题。通过研究与实践，对于幼儿“攻击性行为”的个案研究总结如下：
一、案例背景
尔杭是一个表面看起来很乖，很文静的孩子，虽然她也是第一次上幼儿园，但和其他孩子相比，她却显得较成熟，适应性也较强。刚入园的第一周，在其他孩子都在哭闹，和情绪及其不稳定的情况下，他不但不哭，而且在家长的引导下，还愿意和老师问好。也会自己找玩具玩。可是他却有一个非常不好的行为，就是经常漫无目的的去攻击身边的孩子或老师。而且当老师批评她的行为不对时，她表现的很默然，不理不睬。
二、案例描述及分析
我觉得尔杭的攻击性行为跟她的家庭环境以及平时父母的教导是分不开的。当然更大的一部分因素，还是来源于他自己的心理。所以作为老师，平时应该更加关注她，只有这样才能由内而外的更有效的干预甚至减少幼儿的攻击性行为。
案例一:
今天尔杭一个上午都挺乖的，午饭后，我组织班里的孩子进行安静活动。今天的安静活动是看动画片。我组织孩子们做好后，转身去放碟片。可就在我转身的那一瞬间，我不想发生的事情终于还是发生了。突然就听到的啪的一声，接着就听到坐在温尔杭边上的小朋友哭了。我连忙过去问怎么了？小朋友哭着说，是温尔杭打我。我连忙把温尔杭拉到一边，批评她，问她为什么要打人，她表现的还是很漠然。问她下次还要不要打了，她说“不要了”。
分析:尔杭打人已经成了习惯。她只要心情不好，或者是边上的小朋友影响到她，她就会习惯性的去攻击别人。而且一切都表现的很自然。她根本就没有意识到攻击别人是一种错误的行为。所以对于老师的批评她才会表现的那么的漠然。针对她的这一特点，我认为如果过分关注她，只会扩大她的问题和缺点。如果就此采取一些特别的措施，反而会使她感到自己与其她小朋友不一样，是个不好的典型，从而更加导致他不能与同伴友好相处。
对策: 托班的幼儿在意识上的东西本来就比较缺乏，和淡薄。他们都处在一对一的引导和接收阶段。意识决定行动。所以要想温尔杭彻底的改掉这个攻击他人的行为。首先就得让她意识到这个行为的错误性。其次要让她感受到老师的关爱和集体的温暖。
（一）当她出现攻击性行为的时候,教师要即使的阻止,并耐心的告知攻击性行为的错误行和严重性。
（二）找适当的机会，了解她的行为动机，耐心地告诉他同伴间的相处之道，暗示她努力改正缺点。
案例二：一天在早操后的集体教学活动中。老师正在出示各种玩具教具。给小朋友玩《什么不见》了的游戏。所有的小朋友都听得很认真。突然听到尔杭“哇”的一声哭着说：“我要妈妈”老师正想过去安慰，再仔细一看温尔杭的手正紧紧拉着范文慧的头发，老师赶紧过去阻止。好不容易才把她的手放开。当老师批评他的时候，她还是什么都不说。过了很久才很勉强的说了一声：“我下次不要了”。
分析:尔杭的攻击性行为还在继续。虽然攻击的次数没有以前多了，但这个不经意的习惯，她还是改不掉。在意识上还是没有太大的改变。对于老师的批评，他虽然开始表示接受，但显得极为勉强，并非她的本意。对于温尔杭的这种攻击性行为。始终还是有点治标不治本的感觉。不过要一个托班的孩子在短短的一个月之内，在自己的行为习惯上有一个质的飞跃，也是不大可能的。
对策：尔杭的表现相对于上个月来说，已经有所改观了。虽然进步不是很大。但至少她的态度上已经好多了。从对老师的批评表现默然到勉强接受。所以接下来要继续树立幼儿的正确意识。
（一） 通过故事的形式，从侧面让她感知攻击性行为的错误性。
（二） 通过在集体活动中的角色表演。让幼儿知道同伴和老师都喜欢帮助别人的人。而喜欢整体攻击别人的人。
案例三：在一次幼儿在户外活动时，为防止掉队，老师要求后面的幼
儿搭着前面幼儿的肩膀。排队走的时候，尔杭故意掐着前面幼儿的的脖子或拉住前面幼儿的衣服，不让其走；老师即使制止了，可是不一会儿温尔杭又不让后面的幼儿拉自己的衣服，否则他又要开始准备我拿起他那好久没握的小拳头了，这时我用眼睛看了他一下，微笑的对他说，“我相信温尔杭是最大方的。你是大姐姐对吗？”她说“是的”。于是慢慢的松开了他的小拳头。
分析: 个性的形成与巩固，技能的培养与提高都是一个循序渐进的过程，而绝非一日之功。所以，矫正幼儿的“攻击性”行为也需要循序渐进地进行。通过家园的共同努力。幼儿之所以会在活动中表现出这种行为。可能更多的还是他觉得自己不被老师或者同伴关注。
对策：
（一）对一天来的表现，进行个别交谈。
（二）对进步大的时候，在全班小朋友面前表扬，给予激励。
（三）及时抓住闪光点予以肯定，请小朋友给予评价。
（四）定期与家长联系，主要表扬她在园的良好行为（让尔杭知道），同时告诉家长如何在家中注意矫正尔杭的不恰当行为（不让尔杭知道）。课堂上多调动尔杭的积极性，请她多回答问题，增强她的自信心。对于她犯的错误，尽量进行一对一面教育，增强温尔杭的积极性。
案例四：在一次晨间活动中，老师组织幼儿选一样自己喜欢的玩具，到自己的位置上玩。一开始小朋友都玩的很认真。可是没过多久，就看到温尔杭突然站起，一把抢过，边上小朋友正在手里玩的小汽车。接着被抢的小朋友“哇”的一下哭了。老师急忙过去制止，并把尔杭手里的小汽车还给了那个小朋友。老师把温尔杭拉到一边，告诉她不可以抢小朋友的玩具。没想到她一下坐到地上，哭个不停，怎么劝也劝不好。
分析：尔杭最近表现出来抢玩具的现象。很可能跟家里的环境有很大的关系。托班幼儿的生理和心理发育都不完全，其行为具有很强的可塑性。现在的孩子大部分家里都是独生子女。可以说是要风得风，要雨得雨。孩子想要的东西，家长一定会想尽办法的满足。自己玩的吃的，从来都没人跟她抢。所以导致幼儿没有了，分享和谦让的意识。
对策：
（一）逐步培养幼儿自我调节、自我控制的能力。
（二）引导家长要转变教育观念。让幼儿慢慢学会分享和谦让。
（三）教师要努力为托班幼儿营造一个民主愉悦的心理环境。
（四）让他当小老师，帮助老师分发书本或玩具等。
三、反思与体会
经过半个学期的有效引导。尔杭的攻击性行为已经好了很多。她现在已经基本上能够较好的控制自己的行为。也很好的意识到攻击性行为的错误性。她现在经常会在老师面前说这样一句话：“老师，不可以打人的。”“老师，你说我乖不乖呀？”可见他也很想做老师眼里的乖宝宝。
父母往往把孩子看成光宗耀祖、传宗接代的希望。孩子成了家中的宝贝，成了父母生存的意义。在这种意识支配下，他们无原则地满足孩子的任何要求，对孩子的任何行为不分时间、场所、性质都不加控制，让孩子为所欲为。这样的孩子到了幼儿园更多地表现为攻击性强、霸道、难以遵守常规、活动频繁等特征。调查表明，很多孩子主要由爷爷、奶奶照顾，而祖辈由于年龄及所受文化影响的关系，更是无原则放松，加剧了孙辈的攻击性行为。
每一个人都有其优秀的一面，也有其不足的一面。教师在教育攻击性幼儿的过程中，可以强化优点，淡化缺点，以强化优点来帮助幼儿克服缺点。因为人都是喜欢听好话的，更何况是幼儿。强化优点可以增加人的自信心，一个人只有对自己充满信心，才有可能使他不断的进步，不断地克服前进中的困难。教师平日要善于观察发现攻击性行为幼儿的优点和进步，对其优点或进步要给予充分的肯定和表扬，对于其缺点教师装在心里，但不要在其它幼儿面前过分强调、夸张促进他们有效的、良好的发展。同时，我们要相信每一个孩子都有自己的闪光点，“攻击性行为”幼儿当然也不例外。只要教师以平静的心态，平等的眼光看待这些“调皮”幼儿，就能发现他们身上也有许多闪光点，比如：好奇、好问、求知欲旺盛等。教师和家长都应该抓住他们的这些特点，有的放矢的进行教育，才能取得良好的教育效果。
总之，与攻击性行为幼儿相处要讲究艺术，不能急燥，相信一份耕耘，一份收获，只要采取了相应的方法，这些攻击性行为幼儿都能变成我们的乖宝宝。
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