语文“二期课改”全面推行，在这个理念指导下，对于语文新教材中预年级第一学期冯骥才的《花脸》进行教材分析。
一、教材内容分析：
1、课文内容及分析
在本文中“花脸”指的是一种面具，它记载着作者童年的欢乐，同时通过买花脸、戴花脸的细节，表现了“我”对英雄的仰慕和崇拜。
文中作者喜爱的花脸是关羽的花脸。关羽以忠贞、守义、勇猛和武艺高强著称，所以被男孩子推崇备至。
“我”对“官老爷”的喜爱也是体现了男孩仰慕英雄、渴望成为英雄的少年豪情。
过年时，女孩“戴绒花”、“穿花袄”，男孩子买鞭炮，戴花脸，这些都是传统的民间风俗，本文作者借一个男孩的视角描写“花脸”，也是试图用文字保留对民族文化传统的喜爱与留恋。
2、教学目标预设
知识与能力：学习通过细节表现人物心理的写作方法
情感态度与价值观：感受、理解课文的深刻内涵：对花脸的喜爱是对英雄的热爱，也是对中华民族文化的热爱
过程与方法：朗读、质疑、感悟、体验、探究
3、目标说明
从文字上阅读，此文较为浅显。预备年级的学生能体会出作者对花脸的无限热爱之情。但究其实质，作者是想通过买花脸、戴花脸的生活细节，表现“我”对英雄的仰慕和崇拜，抒发“我” 心灵深处所隐藏的渴望成为英雄的少年豪情。深入体会，就能感受到作者对民族文化传统的喜爱与留恋。
引导学生深读此文，通过品读，学习通过细节表现人物心理的写作方法，层层递进地感受体会到全文的情感发展过程。
3、教学重点难点
本文作者借一个男孩的视角描写“花脸”，不仅表现了爱慕英雄的少年豪情，也是试图用文字保留对民族文化传统的喜爱与留恋。
4、解决方法
创设情境，让学生体验戴花脸的感受，为课文学习投入情感准备。
朗读，由朗读指导切入，要求学生划出最感兴趣的话或最有代表性的描写“我”、描写“花脸”的词句，感受人物内心的情感世界。
二、学生的情况分析
1、学习课文的兴奋点？
预设：听关羽的故事、戴花脸，通过体验，走近课文中的小男孩
可能的兴奋点：
学生戴“花脸”，体验“眼睛处挖两个孔，可以从里边往外看。但鼻子和嘴的地方不通气儿，一戴上，好闷，还有股胶臭和纸浆的味儿；说出话来，声音变得低粗，却有大将威壮不凡的气概，神气得很。”通过体验，能与文中小男孩的情感产生共鸣。
播放袁阔成《三国演义》评书中“关羽温酒斩华雄”的故事（1分50秒）了解作者喜爱的是怎样的人物，初步感受“我”对于英雄的崇敬和爱慕之情。
2、学习课文的障碍点？
预设：课文中某些细节所透露出的信息
可能的障碍点：
本文描写事物生动细致，值得细细回味：
1)“通面赤红，一双墨眉，眼角雄俊地吊起，头上边突起一块绿包头，长巾贴脸垂下，脸下边是用马尾做得很长的胡须。”
作者描写花脸时，突出视觉效果，鲜亮的色彩，吊起的眼角，无不让人感受到“凌然不可侵犯的庄重之气”。
2)“大红漆杆,金黄刀面,刀面上镶着几块闪闪发光的小镜片,中间画一条碧绿的小龙,还拴一朵红缨子。”
描写大刀,虽没有华丽的修饰,却重显眼的色彩,从中能体会到孩子对它的喜爱之情.
学习对“花脸”与“青龙偃月刀”的描写,仿照课文进行写作训练,写自己最喜爱的一件礼物(或小摆设等).
3、学习课文的疑难点？
预设：把握课文通过细节表现人物心理的写作方法
可能的疑难点:
本文表现人物情感写了几处特别传神的细节：
“我”买花脸时“惊喜地发现一个”，但“看得直缩脖子”，“竟不敢用手指它”，“只是朝它扬下巴”。表现出孩子看了花脸又爱又怕，但还是割舍不下，买了它。
有了花脸又有了大刀后,“我”“高兴得只是笑,话都说不出”.夸张地表现了孩子为拥有和英雄同样的荣耀时内心掩饰不住的激动。
当“男孩子们投来羡慕的目光时，使我快活之极”，“整个大年三十我一直带着这花脸，谁说都不肯摘，睡觉时也带着它。”逼真地体现了孩子特有的动作与情感。童心童趣，跃然纸上。
由朗读指导切入，要求学生划出最感兴趣的话或最有代表性的描写“我”、描写“花脸”的词句，反复朗读,感受人物内心的情感世界。
参考资料：http://sun.hkedu.sh.cn/News/20061218153118.html