第1个回答 2022-07-22
陈教授的讲座我反复听了两次。感触很深的一点是:做先生不易，做大先生更难！可是不管结局怎样，我在学做大先生的路上！
大先生，是有格局，有智慧，有情怀的大我教师。
一、格局
要站在高度去思考教育，思考学生的未来，思考民族的未来。想到叶圣陶老先生也曾说过类似的话。原话我记不清了，大意思:教育不仅要改变学生，还要尽己所能的，改变周围的社会环境，改变民族的未来。
当教师以民族希望为大任，还会不会紧紧盯着孩子的生字词？紧盯着孩子的学习成绩？当以这样格局看教育，自然就会落实学生的核心素养。自然就会思考:我的学科教育，会给学生留下什么素养，使其终身受益？
于是审美能力、思维发展、文化自信、语言运用，便会成为我语文学科必须要落实的目标，因为当学生离开我们之后，这些素养会让他们终身受益。更要让孩子成为德智体美劳全面发展、能力综合灵活运用知识的能力。
以国家命运为教育格局，自然要关心国家政治，这一瞬间，我再次恍悟:一切都是最好的安排——学校党务工作不应该是我排斥的所在，而是我必须要克服的一个难点，即使真搞不明白，也要静下心去试着读懂。
二、智慧
大先生得有大智慧，智慧不是小智小巧，而是实实在在的努力所得。要想获得智慧，紧盯着教参和语文课本，是远远不够的，眼界要广，思维要活，有能力把各科知识融会贯通。“一个人越是具有较全关联生存本领的本事，越容易做出超乎常人的事情。”
听教授传道，常有这样一种感觉，如果教授在某一个专业上下的功夫特别多，那么他讲的内容一定非常的深。但是对于我来讲，会感觉很难理解，因为我在教授钻研的知识上，与教授差太远。如果这个教授知识面非常广，他在讲某一个问题的时候，会联系到不同领域的知识，有时候某一个关联点恰好能够调动我已有的认知，我就听明白了。
于是，我就在想我的教学。我要传授给孩子们的知识，孩子们也是完全搞不明白的，他们的状态就像我一样的懵懵懂懂。我是不是也有能力，将我要讲解的知识点以多种形 式呈现在孩子面前，调动起他们的前知识结构，在新知和旧知之间架起桥梁呢？这个过程需要的是智慧的积奠，懂得越多，知识点搞得越清楚，讲的时候越通俗易懂。
记得刚教一年级的时候，课下我的学生会围在我的身边，用一双清澈的眼睛望着我说:“老师，你说的话我听不懂。”——确实，刚上班的时候，我教过一年级，把第一届学生送走之后，我一直在高学段。时隔十五六年再回到一年级，我没有把自己的认知水平放低，出现了这样的情况。当时及时反思，及时调整，终于开始讲孩子能听懂的话。我之所以能说出让一年级孩子听懂的话来，是因为我有能力把一年级的内容讲明白。
可是随着孩子年级的升高，到了六年级之后，我自己都能感觉到，某一些内容，我没让学生明白。原因是:我的智慧不足了。
教育孩子，要做到没有人认为你是先生，你就成了先生。语文教学亦然，不让学生觉得我在教，那才是真正的教。
越是名师大家的课，越是用朴素贴切的儿童化的语言。因为那些美轮美奂的文字是说给老师自己听的， 课堂上还是应该多说一说“孩子能听懂的话，把话说到孩子心里去 ”！
这需要的是智慧，站在一定的思维高度，再把自己放低，才能真正做到，否则和孩子一样低不足以教孩子;离孩子太远，孩子听不懂。
三、情怀
什么是教育的情怀？于漪老师说: 一辈子做教师，一辈子学做教师。站上讲台就是生命在歌唱。
我想这便是教育的情怀。
于永正老师说: 我不会教书，是孩子们在教我教书 。
这也是教育的情怀。
真诚而热烈的爱着自己的教育事业，以立德树人为己任，培养大批具有中国根、中国魂，具有立体思维，多元思维，综合思想横纵交叉的、全面发展的一代新人。
这也是教育的情怀。
为学生营造学会生存的学校环境，培养学生与社会相处、和他人相处，和自然相处、和自己相处、和问题相处的能力。
这也是情怀。
唤醒孩子对母语深沉的热爱，将中国文化根植于孩子内心，促进孩子精神成长……
这是语文老师的情怀。
一辈子做教师，一辈子学做大先生。如果爱，请深爱！