课堂生成是什么意思
问题一：课堂生成资源是什么意思？传统的资源观认为,教科书、教学挂图等才是课程教学资源。其实,教师、学生本身也是珍贵的教学资源,他们在交往互动中时时生成着课程资源。一次精彩的即兴发言,一个异于常规的举动,甚至一次看似干扰教学的突发事件,只要我们注意挖掘,都有可能成为开启学生智慧之门的资源。
问题二：什么是课堂生成性资源？课堂的生成性资源是指在课堂教学现场伴随着教学过程而产生的能推动教学进程得各种教学条件和因素。在教学过程中，师生互动生成的，能够推动教学的课程资源，主要是指学生的各种状态和表现。
问题三：什么是生成性课堂教学教学活动是有计划有目的的活动，具有预设和生成的双重属性，预设是生成的前提，生成是对预设的超越和发展，预设和生成是辩证统一的。为了更好地生成，课前的
教学设计要从教学目标、内容、过程、方法及评价等方面体现出多样性、选择性、灵活性和开放性，为学生个性的发展创造预留更大的空间。
教学目标既要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行弹性预设，又要根据学科特点考虑到期望目标与实际结果之间可能出现的差异，因人而异，作分层要求，寻找知识的生成点。如教学初中历史“秦王扫六合”时，我们在课前就设计了三级目标，第一级要求学生能掌握秦朝统一的基本内容；第二级要求理解文中的图表、原始资料包含的历史事实，并具有读图识图和从材料中获取有效信息的能力，同时，能把历史事件同时间、空间结合起来，形成准确的时空概念。第三级是引导他们如何实事求是、史论结合地评价
秦始皇的功过。这样，目标的层层递进，有效地调动了各层次同学的学习积极性，保证了每位学生的有效学习，为课堂教学的动态生成提供了生成空间。
问题四：什么叫课堂教学中的预设与生成谈谈课堂教学中的预设与生成一、提出问题1、传统课堂教学预设的太多。我们知道教学是一项复杂的活动，它需要教师做出周密的安排，制定出详尽的计划，做好充分的准备，这一切都是预设。但传统的教学几乎完全是预设的产物，教者的心中只有教材、教法，目中无人，把学生看作一个待装的容器。然后根据自己事先设计的教案将教学内容一层不变地灌进去。很少关注学生的发展，关注学生在课堂上的生存状态。学生稍越案池半步，有点旁逸斜出与众不同便遭封杀，使原本鲜活灵动充满情趣的科学课堂变得异常沉闷，机械与僵化；学生主体精神的焕发，创新精神的闪烁几乎是沦落、丧失待尽。2、生成性课堂教学。一切为了每一个学生的发展是新一轮课程改革的核心理念。作为
新课改的前沿阵地课堂，更应以生为本，高度认识到学生为课堂学习的主体。于是，当思维迥异，个性纷呈的学生带着自己的知识、经验、思考、灵感，兴趣等参加课堂学习，并成为课堂学习的主体，与老师在民主和谐的氛围中平等对话，情感碰撞，生命沟通时，我们的课堂便呈现出空前的丰富多彩与复杂多变，即充满了生成性。在这样的课堂里；我们的学生才会让激情之流四溢，思维之花闪耀，睿智之言流淌；这样的课堂才是真正的以生为本，才是新课改所需要的理想课堂。二、生成与预设的关系传统观念认为生成与预设是一组对立的概念；精彩的生成往往是无法预设的。其实不然，精彩的生成是可以预设的。只不过这种预设,已不是传统意义上的预设，它是一种以学生为本的预设，人性化的预设，同时又是一种富有弹性的预设。进行这种预设时，教师除了进行传统意义上的编写教案，选择教法，设计教学模式，还要更多地考虑学生这一学习的主体，预设他们可能会生成哪些新的教学资源，并给自己一个可以自由支配的弹性空间，让自己能够胸有成竹地接受与拥抱课堂生成。下面就科学课堂教学谈谈对学生最易产生生成性教学资源的几个方面的预设。1、预设学情变化
陶行知先生说过：我们必须会变成小孩子，才能作小孩子的先生。我们知道，学生是一群鲜活的生命个体，他们的知识经验、认知水平等皆不相同，加之课前准备的程度不一，我们的课堂教学往往会产生一些变化。要让学生完成知识的建构，就必须从学生的角度来预设我们的教学。所以上课之前，我们要去充分地了解学生，了解他们的知识储备，了解他们的课前准备，预测可能发生的一切课堂变化，并思考其对策，然后存储在自己的弹性预设空间内。2、预设质疑问难。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。新课标也要求学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。做到不唯书，不唯师，敢就文章的关键点疑惑处重难点模糊处，提出自己的看法，作出自己的判断。这些意外问题的出现，使生成的教学资源更具偶然性，让我们一时难以驾驭。所以，我们备课时应对上述易引起学方进行深入预设。3、预设拓展延伸新课标倡导课程资源的开发和利用。重视科学探究方法的培养。认为科学学习的外延与生活的处延等同，要求我们拓展科学学习的领域，使学生在不同内容和不同方法的相互交叉、渗透与整合中开阔视野。具体说来就是要求学生通过查阅大量资料和阅读生活这部无字词典来获取信息以帮助自己更好地学习。因为学生拓展学习的方法、途径与内容丰富多彩，极易生成新的难以预测的教学资源。这就要求我们要用学生的眼光对易于拓展的内容进行预设，了解他们可能使用的拓展方法与途径，做到胸有成竹。但不可否认，尽管我们进行了充分的，并且是以生为本的人性化预设，有时课堂上的许多情况我们还是无法预知的。正如
布鲁姆所说：人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。因为教学是一门艺术。所以当我们面对无法预设的课堂生成时......余下全文>>
问题五：名词解释课堂生成观课堂生成的观念
一、把课堂看作是师生积极交往的场所，而不是教师表演的场所，反对课堂上由教师完全主宰，也反对教学完全由学生来掌控，主张教学的本质是师生双边、双向乃至多向的沟通；
二、把课堂看作是教师引导学生发展的场所，而不是一味管理学生的场所，反对师生之间有明确的上下之分、尊卑之别，主张教师要关注学生的心理世界、文化特征、生存境遇、认知水平，实现在此基础上的引导，切实促进学生身心发展；
三、把课堂看作是知识探究的场所，而不是单一的知识传授场所，反对把知识当作固定的结论灌输给学生，主张教师和学生一道共同分析知识从何处来、向何处去、新旧知识之间的联系等，借此让学生在掌握知识的同时，提升其学会学习的本领；
问题六：如何处理课堂生成性问题处理历史学习中认知冲突的原则
温州大学人文学院陈志刚
上海
嘉定区中光中学姜芳芳
关键词：认知冲突；生成性；历史学习
对于教学中出现的意外问题或者突发问题。老师们习惯认为这是偶发的，是由于老师预设不足或教学内容未能说清所致。实际上，根据现代课程理念，教学中的意外事件往往是指学生的认知冲突，它们在教学中是必然出现的。
所谓认知冲突指的是认知发展过程中，原有概念（或认知结构）与现实情境不相符时在心理上所产生的矛盾或对立[1](p.299)。在学习过程中，认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前面临的学习情境之间产生的无法同构的矛盾与冲突，是已有的知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。随着课程改革后学生学习主体地位的提高，我们发现，历史课堂上出现的学生认知冲突现象日益增多，例如，学生在学习中会产生诸如这样的困惑：“既然宋朝‘积贫积弱’，为什么经济、文化、科技还那么发达？”“埃及的金字塔到底是谁造的，你怎么知道？”“如果三年自然大灾害不饿这么多人，中国今天的人口不就更多了吗？”等等。面对学生的这些认知冲突，由于缺乏相关的理论帮助，大多数老师束手无策，他们尝试利用过去处理教学突发事件的办法来解决，但这些方法往往难以奏效。这些认知冲突是在课程改革之后出现的，必须运用相关的现代课程理论加以解决。下面笔者从教学的生成性出发，谈谈在历史学习中认知冲突处理的原则，希冀对课堂教学有所帮助。
当代课程理论认为，教学实际是一种生成性的活动，其核心不是目标的达成而是学生的发展，而学生的发展是在具体教学过程中实现的。
英国课程论专家斯腾豪斯等人认为，教育的本质是引导儿童进入文化知识之中进行探究。对此，斯腾豪斯提出了教学的“生成性目标”，即是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标，它是人的经验生长的内在要求。“生成性目标”强调学生、教师与教育情境的交互作用，注重学生批判反思能力的发展，把学生主体性的培养看做是目标，而教师主体性的发挥则是手段，是目标得以实现的保证。课堂教学是一种生成性教学。所谓生成，是指在教学实践中，因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适当调整，以及在教学中由于学生认知上的困惑、教师的教学机智和合理调控，产生的有价值的问题，解决问题的思路、方法[2](p.174-177)。
在我国，人们长期以来都将课程教学视为学科知识的传递、教学计划或学习的结果的实现等。正是这一认识，导致老师们在教学中存在着对认知冲突的种种误解。当老师们认为课程即学科知识时，老师们的任务就是在课堂上传递这些客观“真理”；认为课程即书面的教学（活动）计划时，老师会误以为自己教学的关键就是完成教学计划，这就造成课程与教学、方案与实施等一些概念的含糊不清，限制了对非书面计划的课程现象的认识；认为课程即预期的学习结果或目标时，老师会误以为教学就是预设，不允许学生生成新的教学内容，这就必然会导致对某些在课程工作中最重要的过程（如内容选择和学习活动的划分）的忽略。由于我们的教学不是引导学生去思考，而是以所谓的“标准答案”为依据，这就使学生完全成为了被动接受知识的容器，丧失了创造性。在这种教学模式下，学生学习历史多是停留在对教科书内容的表面理解，只会套用书本上的语言来分析历史问题，缺乏自己对历史的认识。在这种教学氛围中，我们的学生拜倒在教科书的权威下，认为教师与书本就是真理的化身，永远正确，不可提出异议。这是“沉默”的课堂，学生根本没有“问题”或“认知冲突”，即使学生有着与教科书相反的观点、看法，也不敢大胆提出。因此，历史学习中学生的认知冲突问题始终没有暴露......余下全文>>
问题七：自己在课堂教学中生成的新问题有哪些一、提出问题
1、传统课堂教学预设的太多。
我们知道教学是一项复杂的活动，它需要教师做出周密的安排，制定出详尽的计划，做好充分的准备，这一切都是预设。但传统的教学几乎完全是预设的产物，教者的心中只有教材、教法，目中无人，把学生看作一个待装的容器。
然后根据自己事先设计的教案将教学内容一层不变地灌进去。很少关注学生的发展，关注学生在课堂上的生存状态。学生稍越案池半步，有点旁逸斜出与众不同便遭封杀，使原本鲜活灵动充满情趣的科学课堂变得异常沉闷，机械与僵化；学生主体精神的焕发，创新精神的闪烁几乎是沦落、丧失待尽。
2、生成性课堂教学。
一切为了每一个学生的发展是新一轮课程改革的核心理念。作为新课改的前沿阵地课堂，更应以生为本，高度认识到学生为课堂学习的主体。于是，当思维迥异，个性纷呈的学生带着自己的知识、经验、思考、灵感，兴趣等参加课堂学习，并成为课堂学习的主体，与老师在民主和谐的氛围中平等对话，情感碰撞，生命沟通时，我们的课堂便呈现出空前的丰富多彩与复杂多变，即充满了生成性。在这样的课堂里；我们的学生才会让激情之流四溢，思维之花闪耀，睿智之言流淌；这样的课堂才是真正的以生为本，才是新课改所需要的理想课堂。
二、生成与预设的关系
传统观念认为生成与预设是一组对立的概念；精彩的生成往往是无法预设的。其实不然，精彩的生成是可以预设的。只不过这种预设,已不是传统意义上的预设，它是一种以学生为本的预设，人性化的预设，同时又是一种富有弹性的预设。进行这种预设时，教师除了进行传统意义上的编写教案，选择教法，设计教学模式，还要更多地考虑学生这一学习的主体，预设他们可能会生成哪些新的教学资源，并给自己一个可以自由支配的弹性空间，让自己能够胸有成竹地接受与拥抱课堂生成。下面就科学课堂教学谈谈对学生最易产生生成性教学资源的几个方面的预设。
1、预设学情变化陶行知先生说过：我们必须会变成小孩子，才能作小孩子的先生。
我们知道，学生是一群鲜活的生命个体，他们的知识经验、认知水平等皆不相同，加之课前准备的程度不一，我们的课堂教学往往会产生一些变化。要让学生完成知识的建构，就必须从学生的角度来预设我们的教学。所以上课之前，我们要去充分地了解学生，了解他们的知识储备，了解他们的课前准备，预测可能发生的一切课堂变化，并思考其对策，然后存储在自己的弹性预设空间内。
2、预设质疑问难。
疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。新课标也要求学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。做到不唯书，不唯师，敢就文章的关键点疑惑处重难点模糊处，提出自己的看法，作出自己的判断。这些意外问题的出现，使生成的教学资源更具偶然性，让我们一时难以驾驭。所以，我们备课时应对上述易引起学方进行深入预设。