1. 彼得斯在《伦理学与教育》（1967）一书中提出，教育包含三个标准：教育过程必须包含某种有价值的东西；引导某人进入认知境界；学习避免强制灌输。
2. 彼得斯认为，“受过教育的人”应具备以下特征：掌握大量知识或概念图式，这些知识或概念图式形成他的认知结构；所掌握的知识不是“无活力的”，能形成推理能力，重组经验，改变思维方式和行动能力；不把专业知识和自己的工作看作是谋生的手段，行为不具有工具性。
3. 影响人的发展的因素可概括为“二层次三因素论”：第一个层次是“可能性因素”，包括个体自身条件和环境因素；第二个层次是“现实性因素”，包括生理水平上的个体生命活动、心理水平上的个体生命活动、社会实践水平上的生命活动。
4. 学校组织对其两种不同的主要成员——教师和学生采取的控制手段有所不同。对教师而言，学校是兼具规范性与功利性的组织；对学生而言，学校是规范性与强制性兼而有之的组织。
5. 师生互动过程可能有四个过程：教师对互动情境的界定过程；学生对互动情境的界定过程；教师与学生的碰撞过程；教师与学生的调整过程。
6. “知识”的关键特征包括：一套系统的经验；被社会选择或组织化了的经验；可以在主体间进行传播的经验；可以帮助人们提高行动效率、更好达成行动目的的经验。
7. 缄默知识是一种高度个体化的、难以形式化的或沟通的、难以与他人共享的知识，通常以个人经验、印象、感悟、团队的默契、技术决窍、组织文化、风俗习惯等形式存在。
8. 现代知识的性质包括客观性、普遍性和中立性，这些性质对现代课程的影响包括：现代课程的核心内容是科学知识；现代课程具有一种不言而喻的知识霸权；现代教学过程是一种知识控制过程。
9. 后现代知识的性质包括文化性、境域性和价值性，这些性质对后现代课程的影响包括：反思和改革科学课程；开发本土课程；加强人文课程；在教学过程中反对知识霸权。
10. 教育的相对独立性是教育的基本属性之一，它是指教育在一定范围内一定程度上具有独立于政治、经济、文化等其他社会现象的特征。
11. 教育目的的价值取向包括个人本位论、人格本位论、文化本位论、生活本位论、伦理本位论和社会本位论。
12. 教育过程的基本规律包括教学过程的转化性规律、教学过程的简约性规律、教学过程的发展性规律和教学过程教学相长规律。
13. 教学原则体系科学性的条件和内容包括相容性条件、完备性条件、独立性条件和简练性条件。
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