篇一：地球上的水教学反思
地球上的水是江苏教育出版社三年级科学上册第三单元生命之源—水的最后一节课。在本课中，学生在前面的学习中了解了水的各种性质之后，进一步了解地球上水的分布。通过分析，学生认识到可直接利用的淡水资源的缺乏，从而提高节水意识，并了解水污染的现状。以下是对这节课的反思：
优点：
- 在教学设计中，我主要采用生动形象的课件演示，让学生充分感受到地球上水资源分布的广泛和水的美丽，丰富学生的知识，提高学生的审美情趣，激发学生对祖国美好河山的喜爱之情。
- 通过课件，将抽象的数据形象化，让学生体会到地球上可直接利用的淡水资源的缺乏，并通过学生动手活动，进一步让学生切身体会到地球上水资源虽然丰富，但可直接开发利用的淡水却少之又少。
- 利用课件和视频激发学生的学习兴趣，提高学习效率，使学生通过学习提高自觉节约用水的意识，养成节水习惯。
不足：
1. 科学实践活动是学生学习科学的重要方式，净化水的实验较为简单，可以尝试让学生在老师指导下动手操作，以增加学生的学习兴趣。
2. 节约用水的措施由于时间关系，学生谈的多是家庭生活中的措施，而工业、农业方面没有涉及。如果涉及这些方面，会进一步提高学生用科学改变生活的意识。
篇二：地球上的水教学反思
随着课改的深入，我们已经意识到在科学课的学习中学生体验活动的重要性。因此，在每次的教学设计中都力图创设最能打动学生的体验活动。
这节课中我设计了两个体验活动：
第一个是在认识淡水资源的匮乏这个环节，让学生用杯子装一杯水代表地球上的水，再用汤匙舀一汤匙的水代表淡水的总量，用筷子蘸一滴水放在手心中代表容易开发利用的淡水总量。这样的活动深深打动了学生，让他们意识到淡水资源的珍贵。
第二个体验活动是在课堂上“用饮料瓶接20秒水流”的实验。这个实验让学生意识到浪费水的严重性。学生通过这个实验产生了制止浪费的想法，达到了教育的效果。
从体验活动的设计过程中，我悟出了这样的道理：
1. 亲历式体验必须在学生现实生活情境中完成，不能由教师虚设。
2. 要抓住儿童常见却被忽视的活动引导体验，帮助学生更细致地关注生活。
3. 体验活动中教师引导作用尤为重要，要起到点睛之用。
4. 联想式体验要适时适度，要建立在充分的感性体验基础之上。
反思整个教学过程，学生了解了水的分布，认识了淡水资源的珍贵，知道了为什么要节约用水，在日常生活中怎样节约用水。同时更加积极主动地走向社会宣传爱水、护水的重要性。
篇三：地球上的水教学反思
从体验活动的设计过程中，我悟出了这样的道理：设计体验活动要从以下几方面着想：
一、让学生从现实生活情境中亲身体验，培养他们对科学的兴趣求知欲，让他们亲身经历以探究为主的学习活动，增长科学探究能力。
二、要利用儿童常见而在现实生活中被忽视的活动引导体验，帮助学生更细致地关心生活。
三、注重启发引导，在教学中渗透学习方法及环保知识。
在收获的同时，也有失败。我在教学之后深深体会到自己的不足。
一、对学生生活中常见的现象，可以让学生课前去观察，收集信息，学生学习兴趣会更好。比如，在这课教学之前，我如果让学生去调查一下家乡的引用水情况，也许就会有学生发现有的水源被污染了，意识到要保护水，让孩子亲身体验，比教师在课堂上讲述会起到更好的效果。
二、在导入设计时，不但要让学生感兴趣，重要的是教师的设计要能真正激起学生的求知欲望，让学生主动去探究学习，由“要我学”，变为“我要学”，真正成为学习的主人。
三、教师应对教材深入理解和挖掘，吃透教材，以便更好地教学。
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