文言文的阅读，课标和高考大纲都需要“浅易”，就是学生“能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法”。学生通过学习文言文，了解汉语表达的言简意丰、遣词造句的考究、思想内容的深刻、组织构思的严谨等特点，从而热爱民族语言，学习并发展民族语言的表现力。那么，如何提高学生文言文的阅读能力呢？
一、 指导学生背诵课文中若干重要篇章，积累词语
学习文言文，重在积累。而积累的最好办法就是背诵，把文言文的若干重要篇章熟记在心，文言的实词的意义、虚词的运用、各种句式的变化等也就包含在其中了。更重要的事，通过背诵可以学到古代名篇的构思立意、布局谋篇、语言修辞等，提高自己的文化素养。
那么，需要背诵多少篇章呢？课程标准关于诵读篇目有明确规定：先秦散文，如荀子《劝学》、庄子的《逍遥游》等；唐宋散文，如韩愈《师说》、杜牧《阿房宫赋》、苏轼《赤壁赋》等；古典诗歌：《诗经》，如《氓》等；楚辞，如《离骚》等；唐诗：李白《蜀道难》、杜甫《登高》、白居易《琵琶行》、李商隐《锦瑟》等；唐宋词，如李煜《虞美人》（春花秋月何时了）、苏轼《念奴娇》（大江东去）、辛弃疾《永遇乐》（千古江山）等。
二、 让学生掌握足量的实词
1.古今异义
着重掌握词语古今意义的变化，有的词义扩大了，有的词义缩小了，还有的词义转移了。如“人灾，绝食者千余家”句中，“绝食”做“断绝粮食”讲，与今天的“绝食“意义完全不同。这是词义演变。
2.一词多用
文言中词的多义现象非常普遍，一个词往往少则有几个义项，多则有十几个义项，在学习时要随时总结，不断深化。如“发”字，在“见其发矢十中八九”（《卖油翁》）中作“发射”；在“倾之，未发，太子迟之”（《荆轲刺秦王》）中作“出发”；在“去北军二里余，同时发火”（《赤壁之战》）中作“点燃”；在“发图，图穷而匕首见”（《荆轲刺秦王》）中作“打开”；在“孤当续发人众，多载资粮，为军后援“（《赤壁之战》）中作“派遣”；在“发闾左适戍渔阳九百人”（《陈涉世家》）中作“征发，征调”等，这些都是课内所见的。平时不断积累实词在语境中的意义，掌握得越来越多，就会形成触类旁通的能力，阅读能力自然会不断提高。
三、 引导学生了解虚词的用法
教师要引导学生对课文进行归类整理，理解常见文言虚词在文中的意义和用法。常见文言虚词如：而、河、乎、乃、其、且、若、所、委、焉、也、以、因、于、则、者、之。
示例：其
1. 用作代词
用作代词的时，又分几种情况：（1）第三人称代词，可代人、代事物，用在名次之前，作领属性定语，可译为“他的”“它的”（包括复数）。例如：臣从其计，大王亦幸赦臣（《廉颇蔺相如列传》）。（2）第三人称代词，一般代人，用在动词或形容词之前，作主谓短语中的小主语（整个主谓短语，在剧中作主语或宾语修饰语），应译为“他”“它”，不能加“的”。如：秦王恐破其璧（《廉颇蔺相如列传》），“破其璧”作宾语）；其闻道也固先乎吾（《师说》），“其闻道”作主语）；此皆言其可目者业（《芙蕖》，“其可目”作宾语）。（3）活用为第一人称。可用作定语或小主语，视句意译为“我的”或“我（自己）”。如：今肃迎操，操当以肃还付乡党，品其名位，犹不失下曹从事（《赤壁之战》）；而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也（《游褒禅山记》）。（4）指示代词，表远指。可译为“那”“那个”“那些”“那里”。如：则或咎其欲出者（《游褒禅山记》）；今操得荆州，奄有其地（《赤壁之战》）。（5）指示代词，表示“其中的”，后面多为数词。如：与乱石间择其一二扣之（《石钟山记》）。
2. 用作副词
用作副词，放在句首或句中，表实测度、反诘、婉商、期望等语气，常和放在句末的语气助词配合，视情况可译为“大概”“难道”“还是”“可要”等，或省去。例如：其皆出于此乎？（《师说》表测度）；其孰能讥之乎？（《游褒禅山记》，表反诘）；汝其勿悲！（《与妻书》，表婉商）；尔其无忘乃父之志！（《伶官传序》），表期望）。
3. 用作连词
作连词用时，通常放在句首，或表假设，可译为“如果”；或表选择，可译为“还是”。例如：其业有不精，德有不成者，非天资之卑，则心不若余之专耳，岂他人之故哉？（《送东阳马生序》，表假设）。
四、 文言文的教学要突出“实”字
在语文课堂教学中，一定要突出文言文的教学特点。
在江苏名校启东中学，一位女老师赏《项脊轩志》。没用多媒体，没有客套话。教师布置任务：自读第一自然段，划出不理解的地方，找出常见实词与常见虚词，找出特殊的文言句式。接下来就是学生自学。这是新授课，如此大胆处理！不到几分钟，坐在第三排的一个同学站起来指出课文中不理解的地方，竟有九处之多。教师也不慌乱，知识性的稍讲一下，留下几个问题让两个学生给他解答。然后，教师点名叫了一个学生，让他说出所画的常见实词与虚词，教师挑选了几个写在黑板上，一同与大家回顾此实词与虚词的含义，在本文的含义。对于句式，指出翻译的方式。然后是第二自然断。 然后是第三自然段。同样的办法，依次进行。
这样的文言文课，才真正把实词、虚词、句式落到了实处。
一位高考语文优秀的学生，考入了清华大学，有人问他学习文言文有什么经验，他说：“我学习文言文的方法，就是学完了一篇课文之后，就把本课的实词、虚词、句式、重点句子的翻译整理出来，高中文言文篇篇如此。我的高考文言文一分没丢。”
从这位学生的经验可见，要把文言文教学落到实处，教师还应引导学生学会自己归类总结。
五、 文言文教学要渗透中国古代精英文化内涵
要引导学生学习古文经典的精神结晶，领会极为丰赡的精神内涵。要通过这些优秀的作品，培养学生良好的精神品质，促使他们形成健全的人格。
学了《苏武传》，学生就深深懂得了什么是“富贵不能淫”“贫贱不能移”“威武不能屈”“饥寒压不倒”“私情无所动”的浩然正气。学生也会被《陈情表》和《脊项轩志》中的挚爱亲情深深打动。多和这些杰出的人物“对话”，感受他们非同一般的情感和智慧，直接体味他们不同凡响的忧患意识、生命意识、家国意识，这样就会使学生形成最高层次的生死观、荣辱观、忧乐观，在精神上走向丰润圆满。
文言文的学习，一种很好的方法就是背诵。在新课改试验区，很多学校都提倡学生全文背诵文言文课文，目的就是让学生落实古人的那句话：“读书百遍，其义自见。”新课改使用的教材文言文所占分量比较大，每一册中文言文平均五到六篇，这些文言文又分为必读、选读。要引领学生学会背诵、吟诵，诵读中疏通文义，理解字词，把握文章的气韵。
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