长期以来．中国学校教育的主要方式是教师们凭借教 室、实验室、图书馆等教学设施．在匿墙封闭的校园内进 行教育。随着广播普及．农广校在全国各地相继出现，学 员遍及全国；随着电视菁及．电视大学在全国各地生根、 开花、结果；随着计算机网络发展．同上大学和各种教育 网在国内也陆续出现、开通，如中国教育网，10l远程教育 网。中国物理教育网，国讯同校等。特别是多媒体网络化 教育的兴起，学生不仅能在多媒体教室．而且能在宿舍、 家里，在任何能上阿的地方。按自己的需要选择．进行学 习。这就完全突破了封闭的校园教育撰念。使学校教育能 面向全社会的不同群体，以信息网络为载体。实施开放式 教育；使高等教青冲破了校园匿墙、校舍等硬件设施的限 制。因此，教育规模迅速扩大，发晨速度加快。
2 现代教膏技术对教学过程的影响 教学过程是学生学习过程和教授过程组成的统一体， 由教师、学生和教学内容兰个基本要素构成。随着科技的发 展，传授知识的手段发生了根本变化：从投影仪、幻灯机、 录音机进课堂，刊录相机、广播电视教育，现在发展到网络 化的多媒体教学。因此．现代教学过程又增加了教学媒体这 一要素。教师通过教学媒体传输信息(教学内容)，学生通过 教学媒体接收信息。四个要素之间有着相互髟响和相互制约 的关系。传统的教学过程。教师是教学的中心．由教师决定 教学内骞、结构、方法及教学进度，学生处于被动的学习环 境中；瑗代争媒体技术的教学应用，则给教学形式带来的最 显著变化墨以教师为中心的班级授{孵式键打破，以学生为 中心的个别化鼓学、合作化教攀得以真正实班。多媒体技术 结合通讯技术．打破了时同和空问的界限。意立了一种开放 耐的教学环境。 3 现代t青技术对tttlt内窘和方法的髟晌 教学内容是教学过程中传递的教学信息．是学生获取 知识、培养技能、发展能力的主要源泉。多媒体技术的发 展，教学内容一方面成为教师教学和学生学习必须掌握的现 代化认知工具．另一方面鼻适应多攥体技术的发展，无论外 在形式还是内在结构都要作相应盼调整。传统的文字教材、 敦科书、讲义以及参考；赉辩。其内容主要是描述性的文字和 说明性的图形、表格．不能展声音、图象、动画一体化地表
战略，对有助于信息化的各环节给予支持；鼓威企业信息 化，可采取多种减免税政策，如日本1982年规定，凡购买 高性能信息处理设备者，其设备价值的10％～13％可抵免 应交税金；增加投资力度，如耿叠在第5个框集计划中， 信息技术领域投入为36亿美元，约占总经费的21％，我国 的浙江省计划在“十五”期问投资2000亿元进行信息化建 设；制定法规．确保信息化的顺利实施．如日本从50年代 “电振法”(电子工业振兴临时措施法)开始的一系列法 规．有效地保证了日本80年代在电子产品方面赶超战略的 实现现教学内容。
电化教学，可以用录音、录像教材来辅助文字 教材进行教学，多媒体教学可以把文本、图形、表格、图 象、音频、视频、动画融为一体，使教学方法变得灵活多 样。多媒体技术既可进行模拟鼓学，也可进行情景教学：既 能“见到”原子、分子结构、生物细胞、基因等微观世界． 也能“见到”宇宙、大洋、原子弹爆炸辞宏观世界；能在较 短时间内，传授更大的信息量，具体直观．生动活泼。 4 现代教青技术对教师■色的影一 在传统教学中，强谭教师的。主导作用”，对学生是 知识的拥有者和传播着：悬学生学习的榜样，教师的一言一 行都在潜移戢化地影帕着学生。随警斑代教青技术的炭晨， 教师的角色从其特征、职髓等方面郝将抽生变化，对教师的 权威意识则有所“旁落”，但这并不是说理代教育技术使教 师的地位和角色退化。而是对教师角色的要求更高了，更趋 向多元化。首先，教师作为知识的传播者、教学过露的组织 者和管理者以及育传身教、作为事生榜样的角色授宥空化i 而且应发挥得更好。其次．教师应运渐由知识的灌输者转变 为学生学习的引导者。理代教育技术的应用翱知识信息总量 的增加，要求学生有更高的学习策略和学习能力。教师应加 强对学生学习方法的指导，使学生逐新由被动消极的知识接 受者转变为主动积极的知识搽索誊和能力进取者；这就要求 教师必须花费更多的时问判断学生的需要，帮助和指导学生 学习。因此。教师不应只是糖学软件的操作者，蔓应成为教 学软件设计者、制作者，成为教攀工作的研究者。 5现代数育技术对学生嫱位的影一 在传统的教学中，学生依靠教师的蛆织、安排和要求 学习。处于被动地位。现代教学攥体作为教学过程中的一十 重要因素，改变了学生对教师的依鞍程度。学生学习过程中 有教学课件、录像带、录音带、光盘、资料库和计算机网络 的帮助．知识来源渠道多了、丰富了。学习的时阅、内容、 进度可以自己掌握．由被动接受变为主动探求，学生的主体 地位得到进一步体现。当然学生借助现代教学攥俸进行自我 学习和自我教育，仍须由学校和救师对学生的学习进行协 调、安排和指导。而媒体并非万髓，对学生的情感、意志、 道德等素质的培养仍须依耪于人的力量。学生在充分“自 我”化的网络文化氛圈中，一方面更独立、更具“自我” 中心意识，另一方面则显得孤独、无助，更具有对他人的依 赖。人的真正独立、真正个体化是以人的自主能力的成熟强 大为前提的；而学生由于还不成熟，相对处于弱小地位．因 而对群体的依赖则相对较强，更需要来自成人的指导。同 时，这种以“自我”为中心的网络文化也使得社会中不可避 免地增加了不稳定因素。网络的无约束会使人性中的恶念得
到释放，网络的隐蔽性会给人逾越社会规范创造空间。在这 样的环境中，宏扬正确的道德标准，保持人性的健康发展尤 为重要，引导学生具有健康的心理、正确的价值观、完善的 道苍素质是网络社会对教育的更强烈要求。速成为学校和教 师面l临的一项更为艰巨的任务。虽然现代教育技术在教学过 程中的确可以大显神遁，但是缺乏人文主义的教育功能，这 也正是科技无论怎样发达也代替不了教育的关键所在。 6 现代教育技术对鞍青价值謇的影_ 长期以来，普追存在着一种把教育看成是。升迁谋 职”手段的传统的教育价值观，一方面，使学校和教师往往 基于狭篮的功利目的，片面强诃知识的传授，注重学生的 “智’，忽视学生全面素质的培养与提高；另一方面，也使 学生自身以一种纯功利的态度对待学习，不去追求自身全面 素质的提高与优化．仅把。开迁谋职”作为自己唯一的学习 目标。现代教育技术的广泛使用，师生在开阔眼界的同时． 也影响判价值娩念、思想意识发生变化。在对待传统和未来 的问题上，人们开始由重传统变为重现实、重未来；在知识 与能力之同。人们开始由偏重知识变为僖重能力；在基础与 专业之间，人们开始由沉醉于专业细节的研究变为重视广博 的基础开拓；在理论与实践之问，人们开始由重视理论学习 变为重视实践应用；在分析与综合之间，人们开始由满足于 分析方面知识的灌输转变为注重综合决策课程的设置；在教 师与学生之间，人们开始由偏重于教师的客观传授作用转变 为重视学生的主观进取精神；等等。人们越来越注意到．在 现代社会．要想宥大的发晨．要想安身立命．就必须尽早设 计茸己，不断增强自己对社会的适应性．不断增强自己的整 体素质。现代教育技术融古的。人的自由、和谐、全面发 展”的教育价值观．有利于把科学主义教育价值观转变为科 学主义和人文主义相结台的教育价值观。因此要求教育更应 注重育人。更应注重对学生环境适应能力、群体意识、合作 意识、掌习兴趣、学习能力培养问题；要求救育工作者要自 我更新．不仅观念耍更新，知识也耍更新，真正成为时代的 先驱。成为现代人类灵魂的工程师。
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