以教师为主体的讲授式复习，难以有效地完成中考一轮复习任务，难以满足不同层次学生的复习需求，难以促进全体学生共同提高.经常听到老师讲“我都讲了好几遍了，你怎么还不会”的问题。
许多老师认为，课本上的知识点都是学生平时学过的，应该会了，没必要再浪费时间在课堂上复习了。因此，总喜欢找一些新颖的、平时没见过的习题来让学生练习，然后评讲，并认为这样复习效果会显著，会提高学生应试水平。可是，当学生对已讲过的基础考点、习题还做不来时，我们总是埋怨学生：“我都教了好几遍了，你怎么还不会！”言下之意，老师没法子了，是学生的责任！教过不等于教会了，复习时重点问题重点讲，常错问题反复练，这样复习的针对性有了，效果才会好。
不少老师认为总复习是为少数学生升学服务的，更有甚者，认为是为考重点中学的学生服务的。于是，复习之初，就高要求、高起点，大部分学生对复习内容都听不懂，上课迷惑不解， 昏沉欲睡。还有极少数教师在改作业、阅卷时，眼中也只有尖子生！这样的复习能怪学生不懂事，不认真听课？
老师讲得辛苦，学生听得乏味，由于时间紧内容多，课堂上学生更多的是充当“听众”的角色，但这难免会产生听觉疲劳，复习效果大打折扣。因此，在每堂课前思考如何提高课堂效率显得尤为重要。
复习课如果上得不好，往往会变成旧课的重复。这样不仅不能发挥复习课的作用，而且会使学生因乏味而降低学习兴趣。我们教师面临的主要任务是如何使复习有效和高效，最终让学生在中考中取得优异的成绩。复习的策略和方法直接影响着复习的效果
教师在复习过程中，不仅应该要求学生对所学的知识、典型的例题进行反思，而且还应该重视对学生巩固所学的知识由“量”到“质”的飞跃这一转化过程。按常规的方式进行复习，通常是按照课本的顺序把学生学过的知识，如数学概念、法则、公式和性质等原本地复述梳理一遍。这样做学生感到乏味又不易记忆。针对这一情况，我在复习概念时，采用章节知识归类编码法，即先列出所要复习的知识要点，然后归类排队，再用数字编码，这样做可增加学生复习的兴趣，增强学生的记忆和理解，最主要的是起点了把章节知识由量到质的飞跃。