一、多维解读，准确定位，提高教学效率。
1
、
编者视角，单元解读，触摸文本的教学方向。
2
、读者视角，陌生阅读，读出自己的独特理解。
3
、
作者视角，智慧阅读，把握文本的价值取向。
孟子说：“读其书，颂其诗，不知其人，可乎？是以知人论世也。”要想
准确解读《邓稼先》
文本，
首先应当追溯作者的写作目的或写作背景，把握“作
者之思”和“文本之志”。
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、教者视角，立体阅读，凸显学科的本体特征。
5
、学生视角，个性阅读，遵循教学的基本规律。
学生是语文学习的主人。教学环节中，自然而然地发挥出学生的积极性、
主动性，大胆地想象，大胆地表达感情，在真正意义上培养学生的语言表达能
力，再次唤醒学生的灵性与悟性，提升学生的情感体验与思想境界。
二、细致解读，寻求突破，
感悟语言魅力。
吕淑湘先生说，文本细读就是“从语言出发，再回到语言”。
老子《道德经》有这样一句话，“挫其锐，解其纷，和其光，同其尘”。
老子是中国人中最有智慧的人之一，他早就洞穿了社会的特质，所以他才说要
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“挫去人们的锋芒，解脱他们的纷争，收敛他们的光耀，混同他们在尘世”，
这样不露锋芒，消解纷争，个体和集体一样了，就是“大道”了。
三、深度解读，全面把握，教出文本特点。
文本的深度解读在主题的挖掘，也在于对文本“怎么写”这一问题的全面
把握。我们教一篇文章不是要教他的共性，而是要教出它的独有的特点，所以，
关注形式发挥文本作为“唯一性”文本所具有的工具作用大有必要。
1
、关于字词句。
语言文字是文本借以表情达意的载体，学语文不能离开字
词句。
2
、关于文体。“阅读离开了文体，必定是不得要领的”。
3
、关于主题。《丑小鸭》的主题是多元化的。学生阅读此文，会有
自已个性的理解，教师应给予肯定。但教学本文，至少有两点应让学生体会到：
一是追求和努力，二是爱心。
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