一篇关于运动的论文

如题所述

改变当前课程结构中过于强调学科本位、缺乏整合的问题,实现课程结构的均衡性、综合性和选择性,是新一轮基础教育课程改革的核心内容。户外运动作为青少年以亲身实践为主要方式的活动,涵盖了定向越野、远足郊游、野外生存技能训练、体能拓展训练以及自然知识学习和考察等内容,在自然环境中进行的综合素质教育活动。西方发达国家,尤其是经过长时间实践与探索的户外运动教育体系已经相当成熟。随着我国基础教育课程改革的深入推进,素质教育正朝着多元化方向发展,构建青少年户外运动课程体系对于促进青少年学生思想道德素质、心理健康水平和身体素质全面提升,以及丰富和完善素质教育理论与实践具有重要意义。
一、青少年户外运动课程体系构建的理论基础
1. 现代课程观:新课程提出“为了每个学生的发展”的基本理念,将学生视为独特、发展中的完整个体,意味着我国基础教育课程体系将摆脱单一目标、僵化过程和机械式教学模式,以促进每个学生个性发展,培养适应时代需求、具有竞争力的新人。课程建设应回归学生生活世界,新课程不再将课程局限于“知识”、“学科”、“教学科目”等狭窄范畴,而是将课程视为包含人类生活经验的内容,通过学生在生活世界的批判性反思和实践,实现学生现实生活与可能生活的教育中介。这种课程思想主要体现在学生作为课程主体的地位、“生活世界”作为课程内容的范围、课程作为学生通过反思性、创造性实践构建人生意义的活动,以及学习活动方式以理解、体验、反思、探究和创造为主。
2. 体验教育理论:体验教育不同于一般的经验形成教育,强调个体亲身经历和自我认识,在价值观上重视人与人的理解与合作,强调人的全面发展。体验教育理念在教育行为上的体现是强调受教育者的情感体验和道德体验。户外运动具有外显性和互动性特征,要求学生积极参与各项活动,通过学习与交流分享和感受生活,实现体验教育的态度和行为、情感和道德的内化过程。户外运动学习体验方式有两种,一种是认识主体在观念上将自己视为客体,暂时根据客体环境、立场、观点观察事物和思考问题,从而获得关于客体的信息;另一种是认识主体在实践中将自己暂时变为现实客体,站在研究对象的立场和观点观察和思考问题,并直接作为客体成员生活。
3. 教育生态理论:教育生态环境是以教育为中心,对教育产生、存在和发展起制约与调控作用的多元环境体系。人与环境是相互依存、相互制约的关系,人们通过主观能动性改造环境,适应人与环境之间的矛盾冲突,增强生存能力。户外运动课堂环境是一个生态系统,人与自然、教师与学生、学生与学生之间的关系构成复杂的种群关系,充满信息与能量交流。要实现课堂生态系统的平衡发展,构建和谐的户外课堂生态,必须充分发挥学生的主体精神,让学生积极主动地探求和生动活泼地发展,开展丰富多彩的对话与交往,给学生提供充分展示才华的机会,从而实现真正平等意义上的课堂。
二、青少年户外运动课程目标设计
课程目标是指导整个课程编制活动的最为重要的准则,是指导课程实施的依据和进行教学评价的准绳。基于户外运动的自然性、实践性、互动性和综合性特点,青少年户外运动课程总体目标应为:发掘青少年学生的内在潜能,推进学生对自然、社会、他人和自我之内在联系的整体认识与体验,培养学生良好的思想道德品质、健康的心理行为,提高学生的身体素质和生存技能水平,发展学生的创新能力、实践能力和协作能力,促进学生全面素质提高和健康人格和谐发展。具体目标还应包括如下三个方面:
1. 通过户外体验式学习活动,转变学校教育教学观念,克服中小学思想道德教育和心理健康教育中存在的形式主义、功利主义和泡沫化等问题,完善中小学思想道德教育和心理健康教育实践课程,延伸思想道德教育和心理健康教育的课堂,使学生的学习真正联系生活、联系实际,回归生活世界。
2. 通过户外实践和亲身体验,寻求思想道德教育、身心健康教育和生存技能教育的有效途径,积极营造有利于青少年思想道德建设、心理健康、强健体魄的自然环境和社会氛围,充分挖掘思想道德教育、心理健康教育和身体锻炼的课程资源,全面了解和掌握户外运动的知识与技能。
3. 通过大自然户外舞台,在生动、活泼、愉快的开放式学习活动中,拓宽学生的学习视野,丰富学生的人生阅历,激发学生探究问题的欲望,培养学生的自信心、责任心和合作意识,使学生能从思想到行动上做到“提高认识、实践反思、行为跟进、感悟人生”,建立积极的世界观、人生观和价值观,形成积极向上的生活态度和生活方式,培养和塑造学生健康人格。
三、青少年户外运动课程内容设置
新课程重视学生的学习兴趣和经验,课程设计力求面向学生的真实生活情境,并与现代社会科技发展相联系,强调课程内容的综合性和开放性。青少年户外运动课程设置要坚持以学生发展为本的观点,根据学生的年龄、性别和认知水平的不同情况,突出“回归自然生活世界”的基本特征,围绕学生与自然的关系、学生与社会的关系、学生与他人的关系、学生与自我的关系,依托现代课程理论与方法,合理地把远足郊游、野外生存、拓展训练等体育活动,以及“民俗文化”、“民间游戏”、“生产劳作”、“调查访谈”等内容和形式融合、提炼、加工、升华为项目内容,构建多维度、多层次和开放的课程内容体系。
1. 课程内容的分类。从户外运动的特性上,课程内容可按身体练习、技术训练、技能训练、心理训练和综合训练等方面划分;从户外运动的形态上,可按熔炼团队、陶冶情操、磨练意志、开启智慧、净化心灵、完善人格等方面划分;从户外运动的形式上,可按沟通、信任、交流、自主、合作、探究、生存、观赏、游戏等方面划分。
2. 内容选择的原则。趣味性和独特性:尊重学生的兴趣、爱好与特长,符合学生的身心发展特点,有利于激发学生参与活动的动机和热忱。结合本地实际,最大限度挖掘当地人力、物力、自然环境资源,形成自己的特色和风格。
安全性和可靠性:所选内容的安全系数高,实施过程中有措施、有保障,能消除一切安全隐患,确保学生生命安全。
可行性和实效性:所选内容简单易行,难易程度适宜,学生通过努力完全能够达成目标,具有一定的推广使用价值。
思想性和教育性:围绕活动项目的主题和目标任务,选择的内容要具有鲜明的思想性和教育意义,有利于学生全面素质的提高。
四、青少年户外运动课程评价手段
新课程强调评价的发展性功能,体现“以人为本”的主体性评价的价值取向,坚持评价主体多元化和评价信息多样化,将质性评定和量化评价结合起来。户外运动课程评价可以由学校、社会、指导教师和学生家长,以及学生个体和相互之间,通过观察、记录和描述学生在户外运动过程中的表现,并以此作为评价的基础对课程进行客观、全面的评价。在具体操作中,“档案袋评定”是有效的评价方法,因此,在进行户外运动课程价值判断中,鼓励每个学生建立自己的档案,使学生深入地了解和肯定自己的能力,并能与其他人分享自我探索的成功经验以及进步的喜悦。学生参与户外运动的评价包括评价的整体观、多元化和过程性三个方面的内容。
1. 评价的整体观。一方面是将学生在户外活动中的各种表现和活动产品,如研究报告、主题演讲、活动录像和学习体会等,作为评价他们学习活动情况的依据;另一方面,注重把学习评价视作师生共同交流的平台,获取大量评价信息的渠道,作为完善和修改课程的有效资源。
2. 评价的多元化。评价的内容多元和形式多样,允许学生对户外运动课程学习有不同的思维方式和行为表现,可以通过丰富多样的形式展示学生自己在户外运动中所学的东西,同时尽量使用人们能理解的、直观的方法手段来评判学生的表现。
3. 评价的过程性。户外运动的基本特征是外显性和动态性,学习评价要突出它的过程性,揭示学生在户外运动过程中的表现以及他们是如何战胜困难和解决问题的,而不仅仅是针对他们曾经努力过或者开心后得出的结论,要充分肯定其活动过程的价值所在。
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