斯金纳曾经做过的1个“鸽子学开
收音机”的试验,试验的目的是让鸽子学会开收音机,实际上就是让鸽子去啄标有“ON”的按钮.一开始,试验者先将收音机的ON与 OFF按钮分别涂成不同的颜色,制成不同的大小,结果是一个大的、红色的ON,一个小的、黑色的OFF.然后让鸽子来啄,一旦鸽子啄到ON,则喂其食物进行奖励,啄到OFF则不奖励,于是鸽子很快会“开”收音机了；接下来,试验者再将ON与OFF按钮制成一样大小,只不过一个是红色的,一个是黑色的,继续让鸽子来啄,并继续在鸽子啄正确的情况下喂其食物奖励,由于有了先前的经验,鸽子很快就又会“开”收音机了； 最后,试验者将ON与OFF按钮制成同样大小,同样颜色,采用同样的策略来训练鸽子,鸽子真的会“开”收音机了,达到了最初设定的试验目的.斯金纳斯金纳对有机体的行为的分析 斯金纳对有机体的行为的分析划他的行为科学研究的重要部分,他的关于操作条件作用的原理就是他的行为分析的核心观点.斯金纳用他自己设计的"
斯金纳箱"对动物进行了一系列研究,提出了操作条件反射的理论.他把条件作用分为两种,一种是应答性条件反射,即
巴甫洛夫的古典式的条件反射；另一种是
操作性条件反射,即他自己在动物实验中发现的那种条件反射.前者是由一种可以观察到的刺激引发起来的,而后者则是在没有任何可以观察到的外来刺激的情境中发生的,后者比前者在学习过程中更为重要.1、习得律 斯金纳认为,塑造动物行为的过程就是动物学习的过程,他把学习公式概括为："如果一个操作发生后,接着给予一个强化刺激,那么其强度就会增加."这里所说的强度的增加并不是某一特定的反应,而是使这些反应发生的一般倾向.他认为使条件作用的速率增加,关键的变量是强化,练习不会使反应速率上升,只是为进一步强化的发生提供机会而已.斯金纳还对不同的强化程式的效果进行了研究,认为不同的间歇、不同的比例以及不同的时间安排对行为的形成都有很大的影响.2、条件强化和泛化现象 斯金纳指出,当用强化物强化某一动作时使用某一刺激,这一刺激最终会成为一个条件强化物,和以前的强化物一样,可以用来强化这个动作其他一些操作.如果一个条件强化物和许多初级强化物发生联系,那这个条件强化物就被泛化了,如金钱就是最好的泛化强化物.3、消退和遗忘 斯金纳认为,消退是由无强化引起的,而遗忘则是随时间消逝而逐渐衰退的.试验体现了当代
教学原则中的 (1) 教学整体性原则 它包含着两重含义：一是教学所承担的任务具有整体性,教学任务的完成应是完整的,全面的,不能有任何方面的偏废；二是指教学活动的本身具有整体性,教学是由一系列教学要素构成的一个完整系统.(2) 启发创造原则.这一教学原则是指教师在教学活动中要最大限度地调动学习者学习的积极性和自觉性,激发他们的创造性思维,从而使学习者在融会贯通地掌握知识的同时,充分发展自己的创造性能力.(3) 理论联系实际原则.这一教学原则是指教学活动必须坚持理论与实际的结合和统一,用理论分析实际,用实际验证理论,使学生从理论和实际的结合中理解、掌握知识,并在这个结合的过程中学会运用知识.(4) 有序性原则.这一教学原则是指教学工作要结合学科的逻辑结构和学生的身心发展情况,有次序、有步骤地开展和进行,以期使学生能够有效地掌握系统的科学知识,有效地促进学生身心的健康发展.即循序渐进原则,主张教学既要按照内容的深浅程度由
易到难,又要按照学习者的特征由浅入深、循序渐进,因势利导,进而取得好的教学效果.(5) 因材施教原则.因材施教原则要求教师在教学活动中,从学习者的实际出发,根据不同教学对象的具体情况,采取不同的方式和方法,进行差异性的教育,使每个学生都能在各自原有的基础上得到自己充分的,最好的发展.(6) 积累与熟练原则.这一教学原则是指教学活动应该使学生在理解的基础上,获得广博、深厚和牢固的基础知识和基本技能,形成良好的个性品质,进而使他们对知识、技能的掌握能够达到熟练和运用自如的程度.(7) 反馈调节原则.这一教学原则是指在教学活动中,教师与学习者从教和学习的活动中及时获得反馈信息,以便及时了解教与学习者的情况,并能够及时有效地调节和控制教学活动的顺利开展,达到提高教学效率和教学质量的目的.(8) 教学最优化原则.这一教学原则是指教学活动中,要对教学效果起制约作用的各种因素,进行综合调控,实施最优的教学,取得最优的教学效果.