在环境中找寻自我
苏霍姆斯基曾这样告诫教师：‚请记住，成功的乐趣是一种内在情绪力量，它可以促进时时学习的愿望。请你记住，无论如何不要使这种内在力量消失，缺乏这种力量，教育的任何技巧措施都是无济于事的。‛学习兴趣在学习过程中的作用，的解非常巨大。作为语文教师，要想让学生学好语文，首先就得让学生对语文感兴趣。实践证明，轻松和谐、生动有趣的课堂，寓教于乐的教学方法是深受学生喜爱的。其中小学教学中的表演的形式最适合小学生的心理特征，是一种有效的教学手段。学生往往能在表演中‚找到自我‛。课堂上，教师问学生：‚下面哪位同学来表演一下？‛这时即使是平时不爱学习的学生往往也会和其他同学一样争先恐后地将手高高举起，叫着：‚让我来！让我来！‛这不仅体现了学生对表演这种形式的肯定与欢迎，也说明了学生本身都有很强烈的参与愿望。在参与过程中，学生本人的表现得到全体师生的关注，学生的自我意识、主体地位得到增强。这样，学生会由喜欢表演到喜欢教师上语文课，再由喜欢上语文课到喜欢文学科。学生的积极性被调动起来了，就会自觉主动地参与到语文学习中来。
（一）化难为易，加深理解
语文老师经常为让学生理解文章所描写的动作神态而
费尽口舌，有时候可能收效甚微，如果让学生亲自表演一下，体会一下，也许就容易多了。如《小蝌蚪找妈妈》一课中‚迎上去‛和‚追上去‛有什么不同，学生还很难理解。教师可以叫两名学生上台表演。首先让两人面对面由两边向中间走，教师说：‚这是‘迎上去’还是‘追上去’？‛台下的学生若有所悟，眼睛紧盯着台上表演的同学。老师再让一个朝前走，并赶上前一人。教师说：‚这是不是‘追上去’？‛。学生回答：‚是‘追上去’。‛教师接着问：‚同学们，你们说‘迎上去’和‘追上去’有什么不同呢？‛学生有了刚才的‚迎‛和‚追‛的直观印象，便能回答出‚迎‛是面对面地往一起走，而‚追‛是一个人从后面赶前面的一个人，而且动作较快。通过表演，学生能轻松地理解、区分词义。同时，学生主动参与学习寻找答案的喜悦、自豪，又能使他们的学习兴趣得以强化，学习效果更加巩固。
表演能帮助学生品味词语在环境中的含义。《登山》一课中有这样一段话：‚巴果茨基背贴着峭壁，扭转了头，不去看深渊，用碎小的步子在狭窄的小路上慢慢向前移动。‛教师问同学：‚课文中为什么要用‘贴’而不用‘靠’呢？‛学生一时难以回答。老师接着说：‚我们请一个同学来表演一下‘贴’和‘靠’的动作。‛同学们纷纷举手。一位同学上台表演，他将身体销往后倾，背挨到黑板上，脚后跟也用力挨紧墙跟，这就是‚贴‛。表演玩毕，同学们争着发言：‚老费尽口舌，有时候可能收效甚微，如果让学生亲自表演一下，体会一下，也许就容易多了。如《小蝌蚪找妈妈》一课中‚迎上去‛和‚追上去‛有什么不同，学生还很难理解。教师可以叫两名学生上台表演。首先让两人面对面由两边向中间走，教师说：‚这是‘迎上去’还是‘追上去’？‛台下的学生若有所悟，眼睛紧盯着台上表演的同学。老师再让一个朝前走，并赶上前一人。教师说：‚这是不是‘追上去’？‛。学生回答：‚是‘追上去’。‛教师接着问：‚同学们，你们说‘迎上去’和‘追上去’有什么不同呢？‛学生有了刚才的‚迎‛和‚追‛的直观印象，便能回答出‚迎‛是面对面地往一起走，而‚追‛是一个人从后面赶前面的一个人，而且动作较快。通过表演，学生能轻松地理解、区分词义。同时，学生主动参与学习寻找答案的喜悦、自豪，又能使他们的学习兴趣得以强化，学习效果更加巩固。
表演能帮助学生品味词语在环境中的含义。《登山》一课中有这样一段话：‚巴果茨基背贴着峭壁，扭转了头，不去看深渊，用碎小的步子在狭窄的小路上慢慢向前移动。‛教师问同学：‚课文中为什么要用‘贴’而不用‘靠’呢？‛学生一时难以回答。老师接着说：‚我们请一个同学来表演一下‘贴’和‘靠’的动作。‛同学们纷纷举手。一位同学上台表演，他将身体销往后倾，背挨到黑板上，脚后跟也用力挨紧墙跟，这就是‚贴‛。表演玩毕，同学们争着发言：‚老师，‘贴’比‘靠’要挨得理紧密、更用力。课文中用‘贴’更能写出小路的危险和巴果茨基内心的恐惧感。‛通过表演，学生从自身的体验联想到课文，品味语言的能力更强了。
表演能帮助我们突破教学的重点、难点。例如，根据对话写留言条是二年级的教学内容，但对于七、八岁的孩子来说，要在书面语言中弄清人称变换，不太容易，有位老师的方法值得大家借鉴：（出示对话内容）
路路：阿姨，小亮家有人吗？ 阿姨：没有。他们上街去了。 路路：请您替我把这本书交给小这。 阿姨：行啊，你写个留言条吧！
老师说：‚下面我们请两个同学来表演这段对话。‛两个学生表演后，老师问：‚同学们，看完了表演，你们知道阿姨让谁给谁写出留言条吗？‛学生回答：‚路路给小亮写。‛老师问：‚如果路上见到小亮，会怎么告诉他这件事呢？我们再请两位同学来表演一下。‛（学生表演），老师问演路路的同学：‚你跟小亮说了什么？‛‚小亮，我去你家还书，你不在家，我请阿姨把书还给你。‛老师说：‚我们把路路刚才说的话写下来，就是留言条的内容，再加上姓名和日期，就是一张留言条了。同学们，你们会了吗？‛同学们高兴地回答：‚会了！‛
（二）培养能力，鼓励创新
如果说一般性课堂表演是为了解决教学中的疑难问题，那么课本剧表演带给学生的将是更多的参与自主权和更大程度上的能力锻炼与提高。
课本剧表演不像一般性表演那样随意，通常还要提前做好准备工作，如角色的安排，材料的改编、道具的准备等。低年级学生的知识面窄，能力有限，还不能自编自导自演，需要老师‚主导‛。但是，我们应尽量让每个孩子都参与进来。例如，要表演《小猫钓鱼》，就应准备猫妈妈、小花警备、蜻蜓、蝴蝶的头饰，准备两条‚鱼‛、钓竿，同时还需挑选欢快活泼的儿童音乐。老师可让他们参与，尽量给每人或每小组分配一些任务：如头饰、道具、音乐磁带等都给专人保管，这样可以广泛调动学生的积极性。全体学生都参与了，上场的演员会更认真，表现更出色，而‚工作人员‛的责任感也得到了增强。在准备和表演过程中，学生的口语表达能力、与同学之间的协调配合能力都会得到锻炼与提高，他们也会通过自己的努力，认识到自身的价值。
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