【教学设计】
课时目标：
1
认识“谓、拳”等10个生字，会写“摸、甚”等7个字，会写“甚至、顽皮、故意、脖子”4个词语。
2
知道可以从哪些角度给文章作批注。
教学过程：
一、揭示课题，引出批注
（一）出示单元导语，齐读
（二）揭示课题，明要求
让我们走进“成长故事”的第一篇课文《牛和鹅》，一起学习批注这种阅读方法。
【设计意图：这一环节以单元导语和学习要求入手，让学生尽快明确学习的方向和目标，为高效学习做好铺垫。】
二、初读课文，了解批注
（一）学习生字，整体感知
1

出示生字词。

提醒：“胳膊、欺负”两个词要读轻声，“扳、捶、摔、掐”这四个字部首相同。重点指导学习“捶、摔、掐”三个字。
2

出示含有生字的句子，
读准音，读通句。

3

初读课文了解大意。
师：默读课文并思考：“这篇课文主要写了哪些人？围绕这些人写了一件什么事？”边读边留下思考的痕迹。
引导抓角色要点概括：“我”小时候十分怕鹅，在被鹅袭击时幸好金奎叔救了“我”，听了他的一番话后，“我”再也不怕鹅了。
（二）认识批注
1
这篇课文的形式与平时的课文不一样，你发现不一样在哪里？
（1）出示课文《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》，引导学生交流。
（2）小结：《牛和鹅》和这几篇课文很相似。学习小伙伴把读文时思考记录在课文旁，这种一边阅读一边作批注的读书方法，就是本单元要学习的“用批注的方法阅读”。
2
借助学生笔记，唤醒用批注的方法阅读的经历。过渡：这样的读书方法，我们并不陌生，看——
（1）出示学生平时在语文书上勾画生字词、标自然段序号、写词语意思、勾画关键句等图片和毛泽东同志批注的《二十四史》片断。
（2）小结：其实，同学们以前读课文作过批注，像这样在课文旁边写文字，运用一些符号进行标画，这就是在运用批注的方法阅读。批注能让阅读思考更深入，理解更深刻。
【设计意图：“任何学习都不是零起点”，批注式阅读也如此。这一环节，引入学生和伟人毛泽东的阅读批注例子，让学生更快认识批注，了解批注的作用。】
三、范例引路，学习多角度批注
学习小伙伴在阅读本文时一共作了5处批注，分别是从哪些角度做批注的：
1
有疑问。如第一处批注“事情真的是这样吗？”
（1）“事情”指的是什么？你相信这样的说法吗？
（2）小结：我们阅读文章时，遇到有疑问的地方，可以像学习小伙伴一样把自己的疑问批注在旁边。
2
有体会。如第二处批注“对牛和对鹅的态度的对比真鲜明啊！”
思考：对牛的态度是怎样的？对鹅呢？像这样对文中内容有体会的批注还有哪些？
3
写得好。“逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实。”你觉得这里写得真实吗？
4
有启发。文中第5处批注“看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了。”
思考：学习小伙伴是从哪里得到了启发的？（第十三自然段）
小结：通过刚才的学习，我们初步了解了了学习小火把阅读本文时从“有疑问、写得好、有体会、有启发”的角度进行批注。接下来，我们也试着从不同的角度给课文作批注，以进一步理解课文的内容。
【设计意图：这里充分利用文本的示范批注，让学生进一步认识批注，学习批注的方法、位置以及角度，这让文本的价值真正得以体现。】
四、品读课文，操练批注
（一）学生默读课文，试着从不同的角度给文章作批注。教师巡视指导。
（二）引导学生按批注的角度分类汇报、交流，教师相机点拨。
【设计意图：孩子的批注可能很稚嫩，但是孩子在思考，学习在真实发生。教师也可以通过这个环节再次了解学生的学习情况，为第二课时做充足的准备。交流讨论的是孩子自己关心的问题，学生的学习积极性会更高一些。】

03
【教学后记】

首先，要体现顶层设计，拟定单元与单课“目标”的精准定位。“批注”阅读的实践点上，《牛和鹅》作为本单元的“打头”课文，在课文边上的空白处，编者示范了多角度的“批注”， 但需要学生从中归纳“可以从哪些角度给文章作批注”。其次，聚焦批注方法，体现人文与语文“要素”的高度关注。本文突出“批注”阅读的方法，但不能脱离人文主题。批注阅读需根据课文在内容与表达的不同特点，将这两者结合起来，既体现语文的工具性，又不失其人文性，让学生在“如何作批注”中理解编者意图，提高学生阅读的感受、分析的能力。我们可以围绕“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”这一“语文要素”，在“童年”这一人文主题的关照下，在阅读方法的指导上重点落实“批注”。最后，着力多向交流，注重自主与合作“方式”的有效体现。引导学生重读自己的批注，回归课文整体进行“二度批注”，以加深对文章的理解，获得新的收获。
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