学生的成绩差不一定是他真的不愿意学,要分情况进行处理和对待,这与因材施教也是一个道理:
1.对于想要认真学习但基础差导致成绩差的同学。这样的同学不是消极学习的学生,要进行鼓励式的教育,循循善诱,慢慢教导,认真辅导他,同时也带动班上学生成绩好的同学对成绩差的同学进行辅导 相互学习,相互进步。这类同学不要放任不管,反而应该认真对待,因为他们成绩差,很容易丧失对学习的积极性,就更应该进行鼓励和对他们的信任,相信他们一定会进步,说不定会达到意想不到的好的结果。
2.对于不想学习在课堂上捣乱的同学,我们也不要对他们呈一个放弃状态,不要随意的对待他们,作为一个教育者的话,即使是对成绩差不想学的同学也应该尽力引导,将他们引导向一个更好的方向,而不应该就此放任他们,不管不顾,在自己有余力的时候也努力拉他们一把,就算他们今后还是依旧是一批“差生”,他们也会记得你对他们的好,而不是会埋怨你当时的不管不顾才导致他现在的模样,有时候,教书育人就是要有这样的觉悟。说不定就是因为你的认真对待,就会有人从黑暗中找到方向,最终也去向远方。
教学习差的,没有教不好的学生,只有不会教的老师”这句话是著名教育家陈鹤琴老先生说的,这应该是他的重要教育理念之一。
“没有教不好的学生”,反映的是学生观——学生都是可以“教好”的。
任何学生作为教育对象,首先要承认他是可以教育的,是可以通过教育使他成长进步的,不是“朽木不可雕也”。这无疑是正确的。
但“教好”又是相对的,不是绝对的。不同的学生千差万别,让他们思想学习各个方面都齐步走,是不可能的。就短期说,只要每个学生都在他们原来的基础上有所进步,就应该被认为是“教好”了。就长期说,教的学生部分成为品学兼优的人才,多数成为品德好的合格公民,就应该被认为是“教好”了。有人把“教好”理解为就是让每个学生都考上大学、甚至都考上重点名牌,是在“应试教育”的环境下形成的片面认识,犯了思想上绝对化的错误。
一个班里大部分学生品学兼优,都考上了大学。而小部分学生品德好,上了技校,职业高中,学到了一技之长,同样是好学生。三百六十行,行行出状元。这样的学生都应该被认为是“教好”了。考40分的学生,通过老师的教育,思想品德好了,考了60分,有了进步,这样就是“教好”了。一个班里不可能人人都考100分。考30分的学生,让再会教的老师教,他也考不了100分。我们要尊重学生的个性差异。
同时,还要认识到,“教好”是一个过程。一方面,昨天没有“教好”,不等于今天不能“教好”;今天没能“教好”,不等于明天不能“教好”。另一方面,昨天有进步,还没达到“好”的标准;今天有进步,还是没达到“好”的标准;但坚持下去,不断进步,就能达到“好”的标准。这个过程,是“教学相长”的过程,既是学生不断进步的过程,也是老师不断提高的过程。
“只有不会教的老师”,是对教师的激励——教师要不断提高教育教学水平。